“讀書之樂樂何如？綠滿窗前草不除”

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摘 要 “接受理論”中重視讀者的觀點與圖書館閱讀推廣中“讀者至上，服務第一”理念相合，《中外圖書館閱讀推廣活動研究》從閱讀推廣理論體系構建、閱讀推廣活動介紹入手，強調中外經典書籍閱讀、青少年閱讀的重要性。文章借鑒“接受美學”的觀點構建圖書館閱讀推廣活動績效評估體系，提出開展個性化閱讀推廣活動，對我國深化全民閱讀推廣有著重要借鑒意義。

關鍵詞 接受美學 閱讀推廣 圖書館

分類號 G259.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.04.005

Abstract In the theory of “Reception Aesthetics”， the emphasis on readers opinion is the same as the “reader first， service first” in library reading promotion. Research on the Activities of Libraries Reading Promotion at Home and Abroad starts with the introduction of the construction of reading promotion theory system and reading promotion activities， and emphasizes the reading of Chinese and foreign classic books and youth reading. It draws on the viewpoint of “Reception Aesthetics” to construct a performance evaluation system for library reading promotion activities and carry out personalized reading promotion activities， which has important reference significance for China to deepen national reading promotion.

Keywords Reception Aesthetics. Reading promotion. Library.

0 引言

自2006年中宣部等八部委提出“全民閱讀”以來，圖書館開展了各式各樣的閱讀推廣活動，閱讀推廣活動研究也日益增多。筆者以“閱讀推廣活動”為主題詞在中國知網進行檢索，截至2018年11月8日，共獲得文獻6107篇。通過分析發現，我國對閱讀推廣活動的研究自2011年起呈顯著上升趨勢，主要集中在以圖書館為主體所開展的推廣活動研究上，且都離不開全民閱讀政策的支持。同時，高校圖書館在閱讀推廣活動的評價上也有較多研究。但是，這些研究大多發表在普通期刊上，表明學界對閱讀推廣活動的研究深度還有待進一步提高。另外，學者們在研究閱讀推廣活動時還存在對“活動”和“閱讀”失衡考慮的情況，易導致論述陷入片面性，對兒童、青少年閱讀領域的閱讀活動評價研究關注也不夠。基于此，筆者擬通過“接受理論”，以《中外圖書館閱讀推廣活動研究》為例，從“讀者接受”視角對閱讀推廣活動進行指導與評價研究，以期為研究讀者在圖書館閱讀推廣活動中的重要作用提供理論借鑒。

筆者認為，閱讀推廣活動被接受大致可以分為兩個層面，即閱讀推廣讀物被接受和閱讀推廣活動內涵被接受。換言之，前者就是什么樣的閱讀推廣讀物應該被接受，后者主要是指需要向讀者群體大力推廣閱讀價值觀，尤其是“閱讀經典名著，賞析美文佳作”的書文化情誼。開展閱讀推廣活動的終極目標就是希望讀者接受這種價值觀，從而自主閱讀、自由閱讀。

1 “接受理論”與全民閱讀推廣活動

“接受理論”又稱為“接受美學”，興起于20世紀六七十年代，以“康士坦茨學派”的漢斯·羅伯特·姚斯（Hans Robert Jauss，1921—1997）和沃爾夫岡·伊瑟爾（Wolfgang Iser，1926—）為主要代表人物。“接受美學”在出現之前，作家群體和文學理論基本上把重點放在作家、作品和時代背景上，側重于承認作品的價值來自作品自身的存在[1]，但“接受美學”的立場是重視文學作品的社會傳播效應，特別關注讀者、文本及其所形成的作用和影響，這一思想體現在圖書館閱讀推廣中則是重視閱讀推廣活動和閱讀理念的社會傳播效應，特別關注讀者、圖書及活動的成效。

1.1 以三位一體的視角詮釋作品

對文學作品的批評與審美不應當只停留在作家和作品的視角，還要重視從讀者的角度來看待文學作品的價值。作家創作作品為了得到讀者閱讀與認同，要從讀者對作品接受的角度來研究文學作品，這樣才能更好地詮釋其社會價值。這對圖書館要從“圖書館—閱讀推廣活動—讀者”三位一體開展閱讀推廣活動提供了參考。圖書館不能只顧完成舉辦活動的工作指標，從一開始就要以“活動須有成效”的目標激勵自己，增加活動中可能吸引讀者的創新點，努力從意識層面讓讀者接受閱讀帶來的積極意義，從而內化讀者自身閱讀態度，外化讀者主動閱讀、享受閱讀的行為，如此實現閱讀推廣活動的社會價值。

1.2 重視讀者主觀能動作用

姚斯認為，“讀者對作品的認識與接受具有主觀能動性和創造性”[3]。作品的歷史意義和審美價值的實現依賴于讀者在觀念和行為中將之具體化[1]。因此，圖書館閱讀推廣活動要以讀者的需求為導向，以滿足需求為最終目標。不同的讀者因不同的家庭背景、教育經歷、興趣愛好、審美接受能力等會存在個體上的差異性，不同的讀者在閱讀之前會帶入這些差異性，從而對閱讀推廣活動的理解與接受也各不相同。當然，讀者的作用不僅體現在活動開展過程，更要重視讀者對活動總結的反饋，這是對活動效果、活動被讀者接受程度的有效評價，對日后開展新的活動也具有參考價值。如果忽視讀者的能動作用，閱讀推廣活動就會流于形式。

2 《中外圖書館閱讀推廣活動研究》的閱讀接受

《中外圖書館閱讀推廣活動研究》[4]（北京海洋出版社2017年出版）的主編王波先生，一直致力于研究閱讀療法和閱讀推廣社會實踐。2010年，王波先生領銜申報了“國內首批與‘全民閱讀有關的國家社科基金資助項目”之一的“圖書館的閱讀推廣活動調查研究”項目，2016年獲得“優秀”結項，本書即是該項目的結項成果。

2.1 為閱讀推廣理論體系的構建添磚加瓦

我國圖書館界對“圖書館閱讀推廣”“閱讀推廣活動”還沒有形成一個統一的定義。概念是形成理論的前提基礎，如果對圖書館學里的基本概念不進行思考和探求，對其內涵和外延不進行界定，很難形成完善的閱讀推廣理論，而沒有理論的支撐，就很難對實際閱讀推廣活動形成指導。王波先生在綜合現有觀點的基礎上于書中提出了自己的見解，為閱讀推廣下了一個國際化的定義，即以“閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀質量、閱讀能力、閱讀效果”5個概念規約閱讀推廣的內涵與外延，這為其他學者日后研究閱讀推廣提供了一定的理論參考。

2.2 剖析國外圖書館閱讀推廣活動

以“閱讀推廣活動”為主題詞在中國知網檢索得到的文獻中，對國外圖書館閱讀推廣活動的研究大多只停留在介紹的層面，而且多是對單一活動的介紹。此外，檢索結果中有關閱讀推廣活動的文獻綜述很少，且不夠全面，這表明目前圖書館界對閱讀推廣活動的研究還不夠系統、不夠成熟，也反映出未來此方面的研究還有很大的空間。王波先生在書中系統地整理、綜述聯合國教科文組織、美國、英國、印度、中國的閱讀推廣活動，幾乎涵蓋了目前較為典型的圖書館閱讀推廣活動形式，并深入剖析其中可借鑒的先進經驗，對我國而言，無論是開展閱讀推廣活動研究還是實踐都具有非常大的學習價值。

2.3 重視經典閱讀，關注青少年閱讀推廣

王余光教授指出：經典閱讀是圖書館事業和出版業發展的有效動力源泉，是促進讀者獲取知識，幫助讀者自我完善、提升修養的重要途徑[5]。因此，圖書館推廣經典閱讀活動對讀者、館藏資源、圖書館服務都有著非常重要的作用，而且經典閱讀推廣活動在長效性和有效性上具有其他活動沒有的優勢，王波先生在書中提倡要閱讀經典，從經典中學習文化內涵，這對于讀者塑造自身德性、追求美好生活來說必不可少。

王波先生所研究的國家都很重視面向青少年閱讀，都有專門為青少年讀者開展的特色閱讀推廣活動。早期的學習活動對青少年日后的認知發展十分重要，在這個時期知曉如何閱讀、如何養成良好的閱讀習慣、如何正確高效利用圖書館資源、如何提升自我、如何建立正確的價值觀非常必要。本書不止一次在各國圖書館推廣活動的啟示作用下提到“青少年閱讀是重中之重”，要“關注青少年閱讀推廣活動的開展”，提出要探索一個為大眾所廣泛認同和信賴的、穩定的青少年閱讀推廣渠道，要把閱讀推廣視作社會教育和文化建設的重要組成部分。

2.4 明確構建圖書館閱讀推廣活動績效評估指標體系必要性

歐美國家對此很早就建立了自己的閱讀推廣活動評估體系，如英國“閱讀起跑線計劃”的長期追蹤調查、美國的“賦予學習者權力：中小學圖書館專業指南”“暑期閱讀項目評估”，有的還會頒布法律、標準文獻以指導活動的方向。而我國在這方面起步較晚，目前還沒有形成一個統一的或被大眾認可的用來全面評估閱讀推廣活動的指標。隨著全民閱讀的持續推進，閱讀推廣活動的熱度會不斷上升，現在也確實需要一系列標準來評估活動的水平與效果。對此，王波先生從公共書圖書館和高校圖書館兩個角度提出評估指標的建立，為現實研究提供了借鑒。

2.5 為個性化閱讀推廣活動提供思考

從“接受美學”的理論入手開展閱讀推廣活動就是要以讀者為中心，以滿足讀者需求為目的，為讀者提供最契合其需求的閱讀推廣活動，這樣活動形式和活動內涵才能被最大程度地接受，發揮其最大功效。Web3.0是Web2.0進一步發展的結果，其設計理念是“以人為本”，所有的設計都緊緊圍繞著讀者的喜好進行，對讀者的行為特征進行分析歸納，從而幫助讀者高效、準確地搜索到自己感興趣的內容，具有個性化、精準化和智能化的特征[6]。圖書館可以借助Web3.0的理念，“以人（讀者）為本”地為讀者定制專屬的閱讀推廣活動，讓每一位讀者參與閱讀、熱愛閱讀，讓讀者享受閱讀樂趣。這樣讀者理解活動，活動也能“理解”讀者，有利于讀者主動翻開圖書去閱讀、多讀書、讀好書，進而形成成熟的閱讀理念。如今的閱讀推廣活動不應當只是簡單地推廣閱讀，以讓讀者參與閱讀，停留在閱讀推廣讀物被接受的層面上，更多地是要引導讀者自主閱讀、自由閱讀，參與閱讀的讀者帶著主觀性來讀書，使他們的閱讀加入個性，加入理性，加入人性，這才是一種更深層次的全民閱讀，即閱讀推廣活動的內涵被接受，這也是全民閱讀需要大力推動的方向。

3結語

在圖書館閱讀推廣活動如火如荼開展之際，《中外圖書館閱讀推廣活動研究》理論與實踐結合緊密，已成為國內圖書館界研究國外閱讀推廣案例的主要參考源。但是，本書對圖書館閱讀推廣活動類比后的批評意識不夠強，海外篇對美國、英國的介紹較為詳盡，而對其他國家與地區的介紹失之簡略，對我國圖書館閱讀推廣的實證研究存在不足，書的結構與翻譯用語方面有待加強[7]。期待作者日后能予以調整修改，以助力全民閱讀活動的深化、拓展與創新。

參考文獻：

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王波，吳蜀紅，秦鴻，等.中外圖書館閱讀推廣活動研究[M].北京：海洋出版社，2017.

王成玥，曹娟.構建閱讀推廣人隊列，導航圖書館全民閱讀：以王余光、霍瑞娟主編的《閱讀推廣人系列教材》為中心[J].圖書館，2016（12）：26-31.

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