在中職語文課堂中巧用啟發(fā)式教學

張春麗

摘要：運用啟發(fā)式教學，依據(jù)學習的客觀規(guī)律，靈活運用各種具體教學方法，能引起學生學習語文的興趣，充分調(diào)動學生思考的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地改善教學效果。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學;語文課堂;教學效果

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0023

啟發(fā)式教學就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，在教師的啟發(fā)誘導下，運用各種教學手段傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，促進學生身心發(fā)展。中職學生由于基礎(chǔ)差而不愿意表現(xiàn)自己，但他們的觀察、記憶、思維能力和獨立性有一定的發(fā)展，對一個問題會從不同的角度提出自己的看法，這是教師有效進行教學的重要條件。針對學生的這個特點，采用啟發(fā)式教學極為重要。那么，運用啟發(fā)式教學，具體有哪些方法呢？

一、直觀啟發(fā)

廣泛利用圖畫、微課、多媒體等直觀手段來吸引學生的注意力，激發(fā)他們在語文課堂中的興趣和積極性，促使學生的思維能夠迅速進入課堂，并帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。通過直觀啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，使學生思維完全融入課堂時感受到學習的樂趣，進而培養(yǎng)了學生的智力和能力，有效地改善了教學效果。

例如筆者在教授《南京大屠殺》這一課時，播放有關(guān)南京大屠殺的影片，展示相關(guān)圖片來導入。學生看影片和圖片，被南京大屠殺血淋淋的場面所震撼，心中充滿憤慨。教師提問：作為一名中國人，如果用一些詞語去形容日本人的行徑，你會用哪些詞去闡釋這場大屠殺？學生甲：整個南京城尸橫遍野，血流成河。學生乙：足以說明南京大屠殺是人類歷史上最野蠻最可恥的暴行。教師及時總結(jié)：（緊接著過渡到新課）在這場血腥殘虐的戰(zhàn)爭中也有部分人幸存了下來，我們來聽聽他們對于這場戰(zhàn)爭是怎么說的。此導入部分的設(shè)計意圖：通過觀看視頻、圖片和文字資料，讓學生認識南京大屠殺的歷史，調(diào)動學生的學習思維，激發(fā)學生探究知識的興趣。此環(huán)節(jié)有利于解決教學重點，為下面學生進一步體會日本侵略者的兇殘和激發(fā)愛國意識做好鋪墊。

二、提問啟發(fā)

提問是師生在課堂中互相交流的一種學習策略，對教師來說，提問是一種教學技能。在教學中，提問主要是針對缺乏信息或者需要信息時做出的發(fā)問。教師通過提出問題來鼓勵和引導學生深入思考問題，使學生自己得出關(guān)鍵要點，得出結(jié)論，真正做到啟發(fā)、點撥和遷移作用。

例如筆者在教授《馬說》這一課時提問：第三段中揭示被埋沒的根本原因的句子是哪一句？具體表現(xiàn)在哪里？學生（集體）：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。教師：有沒有反對此觀點的？（學生沒有回應）。教師（接著舉例提問）：假如有個學生最近的考試成績不理想，根本原因是在于他自己，還是在于外部原因？學生（集體）：在于他自己。教師：我們知道外部原因通過內(nèi)部原因起作用，內(nèi)在是根本，即根本原因是他最近沒有認真學習，具體表現(xiàn)在他上課沒有專心聽講，課后沒有對教師傳授的知識認真復習。那么，同樣地，千里馬被埋沒的根本原因是什么？請用書上的原話回答。（學生恍然大悟）學生（集體）：千里馬被埋沒的根本原因是：其真無馬邪？其真不知馬也！

筆者在分析千里馬被埋沒的根本原因時，首先是依據(jù)學生思維提出問題，學生回答錯誤，教師立馬反問有沒有反對此觀點的。（學生無回應）接著，教師根據(jù)這一情況，以日常事例（假如有個學生最近的考試成績不理想的根本原因）作為啟發(fā)點來引導學生思考，這樣的啟發(fā)非常巧妙，啟在了關(guān)鍵之處，讓問題更淺顯化，學生舉一反三，發(fā)揮了主觀能動性，最終達到探究事情的根本原因的目的。此處的提問是相機而啟，并注重了通過層層追問的方式啟發(fā)學生思考，符合學生的認知規(guī)律。教師提出了能夠讓學生積極參與回答并因此投入學習活動的問題，這樣的啟發(fā)點充分起到了知識遷移作用，使學生活學活用，自然輕松地掌握了新知識，實現(xiàn)自主學習。

三、對比啟發(fā)

在中職語文教學中，教師可將幾項學生極易混淆且相互關(guān)聯(lián)的知識進行對比分析，這樣不但能鍛煉學生主動思考的能力，還能加深學生對課文知識的理解與記憶。學生通過對比學習，對課文知識和形象獲得豐富的感知和初步的理解。在教學中，教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學的盲目性，充分調(diào)動了學生思考的主動性和創(chuàng)造性，有效地改善教學效果。

例如，筆者在教授《故鄉(xiāng)》這一課時，針對課文中主人公的形象描述，利用對比方法進行分析，并適當提出一些問題，如“對比楊二嫂年輕時和年老時，有哪些不同呢？造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？”并要求學生回答。這時候，學生紛紛大膽表達自己的想法和看法。有的學生說：“楊二嫂年輕貌美，擦著白粉，終日坐在豆腐店里，招攬生意，發(fā)揮‘美人效應。”有的學生說：“如今的楊二嫂變老了，成了‘凸顴骨、高額頭‘細腳伶仃的圓規(guī)。”還有的學生說：“這個官匪一家的社會，根本沒有普通百姓的出路，豆腐店沒能維持她一生的生活。”顯而易見，運用對比教學法能使學生更加順利地掌握知識，對造成這些社會狀況的社會原因有深沉的思考。在語文課堂中，巧用對比啟發(fā)式教學，可使學生積極開動腦筋、獨立思考，從而更容易地掌握知識。在對比分析中啟迪學生積極思考，既使學生對文本的理解加深了，又使其在理解基礎(chǔ)上真正學有所得。可見，在中職語文課堂中靈活運用對比啟發(fā)，能收到事半功倍的效果。

總之，當前的中職語文教學中存在著不少的問題，而克服這些問題最好的方式就是運用啟發(fā)式教學激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。這樣，不僅增大了學生學習的自由度，而且還引導學生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。要激活中職語文課堂教學，除了在教學內(nèi)容上積極引進“活水”，在教學思路設(shè)計上努力求新，還應該積極巧妙地采用啟發(fā)式教學，把課上得有聲有色，這樣才能讓學生學得更有滋味，才能進一步改善我們的教學效果。

（作者單位：湖南省湖南常德財經(jīng)中等專業(yè)學校 ? 415000）