對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程建設(shè)的思考

劉芬芳

[摘要]現(xiàn)階段我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)由原本的以低成本勞動(dòng)力為主逐漸向高新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，在這種情況下，社會(huì)對(duì)于人才的具體定義和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生著變化。現(xiàn)階段，社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的要求越來(lái)越向?qū)I(yè)性、綜合性方向發(fā)展。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)畢業(yè)生的要求也逐漸向這方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際的教育過(guò)程中，現(xiàn)階段高校教育的成果還與社會(huì)需求存在一定的差異，高校教育下的學(xué)生沒(méi)有較高的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，具體而言，也就是說(shuō)高校教育背景下的本科畢業(yè)生在社會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)方面的執(zhí)業(yè)工作的能力和知識(shí)都尚有一定的欠缺，這需要高校的教學(xué)工作從根本上進(jìn)行升級(jí)改革，從基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行全方位的與社會(huì)工作契合的教學(xué)模式的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 高校教育 課程建設(shè)

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的建設(shè)背景

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，其必定要隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的具體要求來(lái)發(fā)生相應(yīng)的變化，是一門(mén)動(dòng)態(tài)的學(xué)科。會(huì)計(jì)教育的目的是培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人才，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷變化，會(huì)計(jì)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求也在不斷變化。會(huì)計(jì)職業(yè)教育必須要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，進(jìn)一步探索在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式下，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)怎樣加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力的提升，為如何進(jìn)一步培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才提供新思路和新方法，加強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐技能的重視程度。避免“重理論輕實(shí)踐”、“實(shí)踐教學(xué)流于形式”，以此促進(jìn)高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展，這成為了高校建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以及會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的前提要義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，按照《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出的“探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”的要求，在高職教育信息化是新趨勢(shì)的大背景下，課堂面授教育與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合教學(xué)方法已經(jīng)成為許多學(xué)校共同關(guān)注的問(wèn)題，正被越來(lái)越多的教師運(yùn)用。課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，利用信息化教學(xué)手段，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)線上線下教學(xué)之間的融合。探索線上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)和線下組織課堂教學(xué)相結(jié)合的線上線下教學(xué)改革，將“面授教育”過(guò)渡為“線上線下混合式教育”。通過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，明顯反映出采用線上線下混合式教學(xué)更能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和人文素養(yǎng)，相信可以提升高職教育教學(xué)水平和質(zhì)量，符合未來(lái)職業(yè)教育課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的要求

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，也是學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程在會(huì)計(jì)學(xué)系統(tǒng)中占有重要地位，包含了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及各種行業(yè)會(huì)計(jì)中所要使用到的所有基本理論，對(duì)本課程的掌握程度也將決定財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的后續(xù)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》又稱(chēng)為會(huì)計(jì)學(xué)原理或者初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，本課程系統(tǒng)講授會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理，包括會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)基本核算方法和會(huì)計(jì)的基本操作技能。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解什么是會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)的基本職能等知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)的基本理論和基本實(shí)務(wù)方法方面的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)基本原理和基本方法的能力，使其運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論和基本方法能夠把所發(fā)生的商業(yè)交易轉(zhuǎn)換為會(huì)計(jì)語(yǔ)言，并為其繼續(xù)學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程需要教師通過(guò)一定的教學(xué)方法和方式使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)、任務(wù)及研究對(duì)象。全面理解本課程的體系和結(jié)構(gòu)，對(duì)會(huì)計(jì)基本理論和基本方法形成總體認(rèn)識(shí)。本課程教學(xué)貫徹啟發(fā)式原則，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，充分吸收近年來(lái)會(huì)計(jì)理論研究成果以及最新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，以教師課堂講授為主，適當(dāng)安排課堂練習(xí)和課下練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。老師主要以課堂教學(xué)為主，主要對(duì)會(huì)計(jì)的基本理論進(jìn)行講解，輔以一定量的練習(xí)，使學(xué)生能夠全面理解會(huì)計(jì)各方面知識(shí)。學(xué)生需要在課程之前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課過(guò)程中記筆記和課后復(fù)習(xí)及做練習(xí)。課前復(fù)習(xí)主要了解章節(jié)整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容;聽(tīng)課過(guò)程中記錄相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)及自己的思考;課后練習(xí)以書(shū)后練習(xí)為主，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

三、高校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

近幾年許多地方高校發(fā)展定位于應(yīng)用型院校，著力培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能熟練、綜合素質(zhì)全面的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。然而，落實(shí)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程來(lái)看，在課程設(shè)置上仍?xún)A向于以理論研究為主，實(shí)踐技能為輔，理論課時(shí)設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這不符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下社會(huì)整體對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)能力的要求想去甚遠(yuǎn)。現(xiàn)實(shí)的情況是高校的教育目標(biāo)往往容易停留在“紙面上”，通過(guò)成績(jī)、分?jǐn)?shù)、績(jī)點(diǎn)、考評(píng)來(lái)作為核心的指標(biāo)，來(lái)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生和學(xué)校的整體性水平，這顯然與社會(huì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才需求的訴求點(diǎn)不匹配。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新較慢

在理論課程中，由于缺乏實(shí)際案例，在具體的業(yè)務(wù)例題中僅僅只是側(cè)重會(huì)計(jì)分錄的書(shū)寫(xiě)而忽略了實(shí)質(zhì)交易事項(xiàng)的本質(zhì)。教學(xué)資源以傳統(tǒng)的課程資源為主，缺少數(shù)字化課程學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。課程立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較少，無(wú)法為師生提供了教、學(xué)、做相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)、拓展資源、創(chuàng)新實(shí)踐等。現(xiàn)有課程教學(xué)資源直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性得不到充分發(fā)揮，職業(yè)技能學(xué)習(xí)不到位，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與財(cái)政部的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的實(shí)質(zhì)性要求難以對(duì)接。

（三）教學(xué)手段較為落后

教師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)基本是現(xiàn)代教學(xué)課堂中的一個(gè)主流模式，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)式位置，很難讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與共鳴，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)面授教學(xué)中基本采用傳統(tǒng)PPT授課方式，未充分利用信息化教學(xué)手段幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、課外對(duì)話。作為針對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，受眾的學(xué)生普遍較多，常以百人公共選修課形式開(kāi)展教學(xué)，所以老師和學(xué)生的互動(dòng)更少，學(xué)生和學(xué)生之間也缺乏交流。即使部分院校課程教學(xué)中使用了網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，但只是作為面授教育的補(bǔ)充，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程建設(shè)的革新

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)定位

從培養(yǎng)大綱的制定之初，就必須明確高校對(duì)于會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)學(xué)科教學(xué)教育的方向，合理設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的相關(guān)與前導(dǎo)課程，和后續(xù)課程的對(duì)接。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，為能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行較好培養(yǎng)，首要任務(wù)就是應(yīng)當(dāng)明確課程教學(xué)定位。對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)而言，其導(dǎo)向就是職業(yè)能力培養(yǎng)，是以行業(yè)專(zhuān)業(yè)分析財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)所要求的崗位任務(wù)及職業(yè)能力基礎(chǔ)上設(shè)置的。在課程設(shè)置方面，將會(huì)計(jì)工作流程作為主線，依據(jù)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)展示，并且在工作任務(wù)引導(dǎo)下通過(guò)情景模擬、角色互換以及仿真操作與分組討論等相關(guān)不同方式實(shí)施教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)工作中所學(xué)職業(yè)能力及實(shí)踐能力真切體會(huì)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)以及互聯(lián)網(wǎng)資源的共享建設(shè)

一方面而言，對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行開(kāi)發(fā)及完善，另一方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作，對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)建設(shè)，從而使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)用性能夠得以有效提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求有了新的特點(diǎn)，從之前“重核算、輕管理”逐漸轉(zhuǎn)移到“重管理，懂技術(shù)”，因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)，應(yīng)用型高校在教授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重會(huì)計(jì)核算能力、企業(yè)管理軟件操作等實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、創(chuàng)新型、批判性思維。如今，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，人工智能將逐漸替代基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)核算，應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代帶來(lái)的變化，不斷進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，推動(dòng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的改革，以期找到適合新形勢(shì)下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程體系的教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)由原本的以低成本勞動(dòng)力為主逐漸向高新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，在這種情況下，社會(huì)對(duì)于人才的具體定義和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生著變化。現(xiàn)階段，社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的要求越來(lái)越向?qū)I(yè)性、綜合性方向發(fā)展。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)畢業(yè)生的要求也逐漸向這方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而從基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行全方位的與社會(huì)工作契合的教學(xué)模式的建設(shè)。