應用型本科學生學習環境樂趣對職業決策自我效能感之影響

洪堅仁 林 珊 張愛青

（福州外語外貿學院，福建 福州 350202）

一、前言與文獻綜述

應用型本科是以專業應用為前題下的教學方法，期望學生畢業后能與所學專業的職業無縫接軌，縮短大學生在職場上磨合學習的時間。就常理而言學生的職業決策自我效能感應用型本科應會比非應用型本科高，且教育工作者對于應用型本科學生的職業決策自我效能感會有興趣，作為教學方向改進的依據。

王劍 (2016)在研究中指出大四學生在學習過程最害怕失敗，因為他們即將步入社會，面臨就業問題，在競爭與壓力下難免會焦慮、彷徨。因此學校有必要培養學生高的職業決策自我效能。本研究探究應用型本科學生對于面臨就業問題的信心度，及早發現就業問題及早調整教育方向，避免學生面臨就業問題時產生惶恐的心境。如果學生僅具備從事職業的知識技能與技巧，卻沒有充分的信心，那也無法作出職業選擇。(姜飛月、郭本禹，2004)。

職業決策自我效能感，用于測量個人做出職業決策的信念(孫晨忱，2014)。國內對于高職生或大學生研究職業決策自我效能感之研究，如肖燕燕(2010)針對高師院校畢業生進行研究，探討成就動機與社會支持兩個影響因素，孫玫(2012)針對護理碩士探究職業決策自我效能感，曲可佳等(2015)針對大學生的職業決策自我效能感與職業生涯探索和主動性人格的關系研究。

二、研究方法

本研究三個量表參考學生職業決策自我效能感(彭永新、龍立榮，2001)、專業認同感（龍宇，2016）、學習環境樂趣（洪堅仁、顏財發、林珊，2015），問卷以五點量表作為填答方式，以網絡問卷進行。采用SPSS20及AMOS20進行數據分析及結構模型分析。本研究之架構為大學生休閑環境樂趣正向影響職業決策自我效能感且學習自我效能感具有中介效應，提出四個研究。

三、數據分析

1、受測者統計變數

回收有效問卷457份，分布37個學校，以福建省占94.3%，所在學校受測者確認為應用型本科68.92%，非應用型本科31.07%，將問卷分成兩大組，應用型本科315份，非應用型本科142份為對照組。受測者男性40%女性60%；大一37.8%，大二37.2%，大三18.8%，大四6.2%，戶口所在地城市26.8%，農村73.2%，獨生31.7%，非獨生68.3%；經濟狀況良好16.5%，一般70.3%，貧困13.2%。專業志愿選擇為：自主選擇70.4%，父母或他人意愿14.4%，調劑15.2%；第一志愿報考本專業43.6%，非第一志愿56.4%；入學前對所學專業：非常了解1.7%，有所了解59.7%，其他38.7%；成績屬于較好27.9%，其他72.1%；擔任干部38.9%，其他61.1%。

2、數據分析

本研究之主成分分析以應用型本科學生為主，結果職業決策自我效能感分成自我能力肯定、求職資源利用、求職自我投資3個構念，解釋原有提項變異的68.64%。在自我能力肯定構念上應用型本科得3.51，非應用型本科得3.24，求職資源利用應用型本科得3.41，非應用型本科得3.11，求職自我投資應用型本科得3.57，非應用型本科得為3.19，經檢定應用型本科在職業決策自我效能的三個構念均高于非應用型本科并有顯著差異。專業認同感分專業認知、專業信任2個構念，解釋原有提項變異的61.58%，在專業認知構念上應用型本科得3.45，非應用型本科得3.20，專業信任構念上應用型本科得3.59，非應用型本科之學生得3.35，經檢定應用型本科專業認同感兩個構念均高于非應用型本科并有顯著差異。學習環境樂趣分同儕互動、師長樂趣營造、氣氛感知3個構念解釋原有提項變異的68.64%。同儕互動上應用型本科得3.50，非應用型本科得3.33，師長樂趣營造應用型本科得2.84，非應用型本科得2.42，氣氛感知構念應用型本科得3.28，非應用型本科得3.04，經檢定應用型本科在學習環境樂趣三個構念均高于非應用型本科并有顯著差異。

針對應用型本科問卷進行信度分析，Cronbach's α值界于0.726～0.942間表可信度高。自我能力肯定之CR=0.923，AVE=0.572、求職資源利用之 CR=0.857，AVE=0.552、求職自我投資之 CR=0.861，AVE=0.554，專業認知之 CR=0.856，AVE=0.544、專業信任之 CR=0.888，AVE=0.532，同儕互動之CR=0.757，AVE=0.404、師長樂趣營造之 CR=0.805，AVE=0.677、氣氛感知之CR=0.816，AVE=0.500。各構念之AVE平方根值介于0.635～0.823，均大于成對構念的相關系數，量表有良好的收斂效度與區別效度。

3、檢驗假設與SEM分析

單一考慮學習環境樂趣與職業決策自我效能感，學習環境樂趣會顯著正向影響職業決策自我效能感（0.78，p〈0.001），且職業決策自我效能感的解釋力為0.61，單一考慮學習環境樂趣與專業認同感，學習環境樂趣會顯著正向影響專業認同感（0.89，p〈0.001），且專業認同感的解釋力為 0.78，單一考慮專業認同感與職業決策自我效能感，專業認同感會顯著正向影響職業決策自我效能感（0.85，p〈0.001），且休閑活動喜好的解釋力為0.72，本研究之假設H1、H2與H3三個假設皆成立.針對模型的假設驗證建構SEM模型，結果如圖1。整體研究模型的配適度統計量指標如下，GFI=0.934、AGFI=0.80、NFI=0.935、RFI=0.893、CFI=0.947、IFI=0.947、 PGFI=0.441、PNFI=0.568、RMR=0.045、RMSEA=0.114 等，模式之配適度指標均達或接近標準，表示本研究的調查資料及研究

模型具有良好的配適度，可預測大學生職業決策自我效能感、專業認同感、學習環境樂趣三個構面之間的關系.而結構模式檢定結果顯示，將職業決策自我效能感、專業認同感、學習環境樂趣一起考慮，發現專業認同感在學習環境樂趣與職業決策自我效能感間具有完全中介之作用，且職業決策自我效能感的解釋力由單一考慮學習環境樂趣的影響時為0.61加入中介變項專業認同感后提升為0.72，H4假設獲得支持。表示大學生的職業決策自我效能感的影響因素包括專業認同感與學習環境樂趣的感知，但學習環境樂趣的感知對職業決策自我效能感的影響效果,主要通過以專業認同感為中介變量的間接效應而實現。由此可見,學習環境樂趣的感知越高,專業認同感越高,而高的專業認同感又導致高的職業決策自我效能感。

圖一 結構方程式及結果

四、結論

本研究發現應用型本科的學生有較高的職業決策自我效能感且與非應用型本科有顯著差異。表示近年部分本科轉型為應用型已具成效，也說明應用型本科對于學生的就業導向有很大的幫助。

本研究之四個假設均獲得驗證，其中大學生的學習環境樂趣正向影響其職業決策自我效能感，大學生的學習環境樂趣足以影響大學生的情緒，大學生的情緒表現正是影響學習的重要因素，與梁富程(2014)，王懷勇等（2010）、張欣等(2015)研究結果一致。大學生的專業認同感正向影響其職業決策自我效能感，與蔡文文等(2014),鄭澤濤(2015)；李金桐等(2016)研究結果一致。結構模式分析結果，發現專業認同感在學習環境樂趣與職業決策自我效能感之間具完全中介作用，顯示學習環境樂趣雖然會正向影響職業決策自我效能感，但其最主要是透過影響專業認同感后再由專業認同感影響職業決策自我效能感。因此想要提高學生職業決策自我效能感，若資源有限，無法提高學生的學習環境樂趣，可把重點放于學生的專業認同感，可達到提升職業決策自我效能感的目標。應用型本科對于學生的職業決策自我效能感非常重視，培養學生高的職業決策自我效能感是辦學的方向，本研究的研究成果可提供學校師長教學的方針。