淺談小學數學拓展性課堂教學與信息技術的融合

張素芳

摘 要?數學拓展性課堂的教學，不僅關注學生對數學知識、技能、思想方法的掌握，關注其數學能力和發展，也關注學生理解數學社會價值，領略數學文化的內涵。二十一世紀是信息飛速發展的時代，社會發展對人才的類型和層次的需求都趨向多樣化。信息技術的運用無疑給學生的思維飛翔增添了翅膀，使學生的核心素養得以培養。

關鍵詞?拓展性課堂;信息技術;融合

中圖分類號：A，R857.3，C956 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0010-01

我們現在正處于一個信息化時代，信息技術正在深刻影響著我們的生活，改變著我們的交流方式、生活方式和學習方式，對教育教學也產生了巨大的沖擊力和影響力。如何將小學數學拓展性課堂教學與信息技術有機融合，從而有效地提高課堂效率，培養學生的核心素養呢？

一、課堂教學內容的拓展與信息技術的融合

現在的課堂教學以培養學生的核心素養為主，課堂內容需要增加靈活性和拓展性的內容，才能滿足學生個性化學習和多樣化成長的需求。教師的教和學生的學在很大程度上是由教材決定的，如何開發學習素材，豐富教學內容，使其向知識的縱深處延伸和拓展呢？我們應在充分理解和領會教材編排意圖的基礎上，分析學生的學情，對教材知識進行再創造，從而設計出符合學生邏輯水平和知識能力的內容，培養學生的思維能力和創想力。如果將教學內容的拓展與信息技術進行融合，就會提高學生學習的興趣。比如在“打折問題”教學中，可以讓學生到市場中錄制或拍攝打折促銷、優惠返現的實際場景，然后在課堂中播出，讓學生感受到打折優惠就是身邊的數學。然后通過計算，選出合適的優惠方案，同時也了解各種促銷手段對消費者心理的作用。豐富多彩的教學內容，通過信息技術的呈現，課堂教學內容進行了拓展延伸，也讓學生感受到數學的魅力。

又比如分數的意義的教學，我們運用PPT設計這樣的三組題，第一組：第一排4個圓片，第二排1個圓片，并且在這個圓片的旁邊注明1，讓學生填寫上面4個圓片表示的數，學生很快寫出4，出示第二組：第一排4個;第二排2個，在這2個圓片的后面寫上1，讓學生思考上面4個圓片怎樣表示;第三組：第一排4個圓片，第二排8個圓片，在8個圓片后面寫1，問上面的4個圓片怎么表示。學生在逐步思考的過程中，體會到比較標準的不同，再去探究單位“1”。這樣運用信息技術讓學生不斷地思索，探究，找到單位“1”和比較標準之間的連接點，拓展了學生思維的空間。

二、課堂學習方式的拓展與信息技術的融合

利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，激發學生的創新欲望。如教圓柱體的體積時，開始我用直觀教具模型推導圓柱形體積公式，將直圓柱切割拼成長方體。學生看到的要么是拼前的圓柱體，要么是拼成后的長方體。由于沒有原來的直圓柱相對照，給學生找出長方體與圓柱體之間的關系帶來了一定困難。后來我就利用多媒體課件，將圓柱體轉化為長方體，而在原來圓柱體的地方留下一個記號，這樣便于學生對照。通過比較學生直觀地看到圓柱體與長方體之間的關系，高沒變，體積沒變，底面的大小也沒變，只是形狀發生了變化，從而根據長方體體積公式推導出圓柱體體積公式。兩種不同的方式相比較，使用多媒體演示的效果要好得多。

《新課標》強調學生的“自主探究、合作交流”。而計算機網絡的強大的信息收集、處理能力，為新理念賦予了現實的意義。信息技術網絡資源是課堂教學的延伸。無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發展余地，提供了極豐富的信息資源，構成進行自由探索和自主學習的開放環境，實現拓展性課堂教學的實施。

三、課堂開放性練習拓展與信息技術的融合

數學拓展性課堂，要不斷拓展延伸學生的思路。在教學中創造性地設計開放練習，使學生在練習的過程中自己通過實踐探索才能得到知識，這樣，可以激發學生在戰勝困難的決心，并產生持續的學習興趣。因此，結合教學內容設計一些開放習題，利用信息技術將這些習題展示出來更有利于拓展與延伸學生的解題思路，激發學生積極參與思考、探究，同時有利于學生的智力發展。例如，在教學“植樹問題”時，通過信息技術把它延伸成爬樓問題，敲鐘問題等，形成模型去解決數學問題。多媒體的運用，生動的畫面，學生對段數與次數的理解很清晰。

小學生注意力不易持久，時間一長，學生極易感到疲倦，尤其是學習計算題這部分內容時，適當地選用多媒體方式實施拓展性課堂教學，更易于吸引學生。如在教學加減混合運算時，利用計算機網絡將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關，并設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序。學生在好勝心的驅使下，根據自己的能力，不斷地拼搏努力，很多同學都順利過關，學生感受到的挑戰成功的愉悅。

總之，信息技術進入小學數學課堂，是現代課堂的需要，小學數學需要拓展性課堂的教學，以培養學生的綜合素養，更需要信息技術的支撐。二者的有機融合，帶動數學課堂“飛翔”起來，帶動學生的思維向縱深處發展，培養六大核心素養的同時，讓學生體會到信息技術下拓展性數學課堂的豐富多彩。

基金項目：本文系2018年漯河市基礎教育研究項目《小學數學拓展性課堂的教學研究》（LHKT2018038）研究成果。

參考文獻：

[1]小學數學教育.

[2]小學數學教師.