抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié) 培養(yǎng)探究精神

摘?要：著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”而在小學(xué)階段的兒童世界里，這種需求顯得特別強烈！伴隨著課改的不斷深入，新課程呼喚小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要關(guān)注學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)知識的活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗知識的獲取過程。全力打造探究型的課堂教學(xué)模式，把課堂真正的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而全面實現(xiàn)生動的、活潑的、富有生機的課堂。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵環(huán)節(jié);探究精神;教學(xué)

探究型的課堂教學(xué)模式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其實質(zhì)是要求我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對知識的構(gòu)建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求我們在教學(xué)中注意各個環(huán)節(jié)進行巧妙設(shè)置，不斷增強學(xué)生的探究精神。

一、在課堂導(dǎo)入時，設(shè)置觸發(fā)探究的學(xué)習(xí)情境

俗話說得好，好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入時，老師要精心挑選能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的注意力一下子被教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境所吸引，學(xué)生探究的欲望在學(xué)習(xí)開始就被老師充分調(diào)動出來。

例如：人教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課，我一開始向?qū)W生提出三個問題：1. 在整數(shù)范圍內(nèi)，有沒有大小相同，各個部分?jǐn)?shù)字不同的兩個數(shù)？（沒有）2. 在小數(shù)范圍內(nèi)，有沒有大小相同，各個部分?jǐn)?shù)字不同的兩個數(shù)？（沒有）3. 在分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，有沒有大小相同，各個部分?jǐn)?shù)字不同的兩個數(shù)？（有）4.

能舉例嗎？學(xué)生對于這么神奇的分?jǐn)?shù)自然而然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)好分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)置了觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自然興趣盎然地跟著教師的步伐往下學(xué)習(xí)。

二、 在動手操作時，設(shè)置引發(fā)探究的教學(xué)情境

俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。心理學(xué)也研究表明：兒童思維的發(fā)展是由外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。學(xué)習(xí)知識的最好途徑是通過自己的實踐去發(fā)現(xiàn)，去解決。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教具學(xué)具，給學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)素材，在動作操作中充分感知學(xué)習(xí)素材的表象，在觀察和操作中發(fā)現(xiàn)問題，在思索和探究中解決問題，從而不斷豐富學(xué)生的概括抽象的思維能力，不斷在動作操作中培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。

例如：人教版六年級上冊《圓的認(rèn)識》這節(jié)課，課前我要求學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的多個圓形紙片，上課時，我要求學(xué)生對大小不同的多個圓形紙片反復(fù)對折，然后叫學(xué)生對這些折痕仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？（圓中有很多折痕，折痕相交于一點）老師這時順便介紹了什么叫圓心、直徑和半徑。然后我要求學(xué)生量一量同一圓中半徑和直徑的長度，又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過測量，得出了同一個圓中直徑和半徑的關(guān)系：即直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的12。最后我要求學(xué)生量一量圓心到邊上的距離，又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)了圓心到邊上任意一點的距離都相等。

在教學(xué)中，學(xué)生通過動手操作，自主探究，教師順勢加以引導(dǎo)，學(xué)生的主動性和主體性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在操作和思索的探究中，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的奧秘，獲得了牢固的數(shù)學(xué)知識。

三、在實際應(yīng)用時，設(shè)置深入探究的生活情境

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，教師要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際以及現(xiàn)實生活素材，設(shè)置讓學(xué)生能深入探究問題的生活情境，讓學(xué)生在探究活動中體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

例如：在學(xué)習(xí)了人教版六年級上冊《圓的認(rèn)識》這節(jié)課后，我利用多媒體出示各種車輛的輪胎，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了？（都是圓形），問：“同學(xué)們，為什么車輛的輪胎都做成圓形？”這一問題激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，有的不假思索的說是外觀漂亮，有的說是要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等等，這時我則利用多媒體展示了用正方形和三角形輪胎等做的汽車。汽車行駛起來搖搖晃晃，學(xué)生們看了都哄堂大笑，這時我又問學(xué)生：“為何用圓形做的汽車這么安穩(wěn)呢？”學(xué)生又一次在圓的知識中去探尋知識的奧秘！

又例如：人教版二年級下冊《含有兩級的四則混合運算》這節(jié)課，為了讓學(xué)生更好地掌握含有兩級的四則混合運算順序，我出示了兩個解決現(xiàn)實問題的實際情境讓學(xué)生探索：1. 媽媽今天帶了100元去超市，買了一提面巾紙50元，剩下的錢買了5條大火腿，一條大火腿多少錢？（100-50）÷5=10元。2.

大頭兒子一家三人去參觀閩南文化故事園，大人門票一張30元，小孩門票一張20元，大頭兒子一家3個人買門票一共花了多少錢？30×2+20=80元。這種在解決實際問題的探究活動中，學(xué)生自然懂得了先乘除后加減的計算方法。學(xué)生在這種生活情境中學(xué)到的知識感到真實、現(xiàn)實，學(xué)得有價值，更加愿意投入到探究中去學(xué)習(xí)。

四、在自學(xué)課本時，設(shè)置持續(xù)探究的問題情境

古人云：“書讀百遍，其義自見”，說的其實就是即使沒有老師傳授，學(xué)生也能通過自學(xué)獲得知識的道理。在新一輪課程改革中，教師要大膽放手讓學(xué)生主動去探索，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)力所能及的知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究意識。

例如教學(xué)人教版六年級上冊《比的認(rèn)識》這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生帶著以下問題進行探究：1. 比的各部分名稱分別叫什么？2.

比和除法、分?jǐn)?shù)各有什么聯(lián)系和區(qū)別？自學(xué)完，完成下面表格：

通過自學(xué)，學(xué)生初步掌握了比的各部分名稱及比和除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，然后教師再進行及時點撥講解。這種先學(xué)后教的模式讓學(xué)生學(xué)起來更加牢固，也更加深刻。學(xué)生通過自學(xué)就能初步學(xué)會知識、掌握本領(lǐng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也培養(yǎng)了自主探究能力，進一步提高了學(xué)生探究知識的本領(lǐng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識”，探索知識形成過程和方法，體驗獲得探索的喜悅，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

作者簡介：

林文強，福建省漳州市，福建省漳州市田邊小學(xué)。