大學生移動學習過程中師生交互現狀及對策分析

摘?要：互聯網的快速發展改變了人們的生活方式，更新了人們的思想觀念，無論是在金融業、制造業、醫療等都引進了新的科技和數字產品，當然教育領域也引進了一些新的網絡技術，進而使得教育發生了巨大的改變。新興了許多新的教學方式，學習者可以擺脫時間和空間的限制，可以走出校園只要在移動網絡的環境下就可以隨時隨地的開展學習。這種學習方式，既給學習者帶來了新的方式，同時也是對教育者是一種挑戰和機遇。本文旨在通過對教師以及學生的調查，來分析移動學習過程中他們是如何完成交互溝通行為，來代替面對面的交流。病痛多分析找到優點與不足之處，根據移動學習的特點提出建議與展望。

關鍵詞：移動學習;師生交互;大學生

一、 相關概念

（一） 移動學習

移動學習（Mobile

Learning）是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

（二） 師生交互

師生交互就是教師與學生之間針對教學內容、情感上的特殊人際交互活動，主要出現在課堂教學中，但隨著互聯網和網絡通信技術的快速發展，出現了用一些移動設備進行的移動學習，在傳統的課堂上需要師生之間交互，移動學習并非師生面對面的交互，所以在移動學習過程中研究師生交互是很有必要的。

（三） 移動學習的特征

移動學習具有移動性，便攜性，情境性，即時性，網絡性，跨時空性，學習具有碎片化等特點。移動學習的過程包括認知、環境、移動設備的使用、移動資源的利用，移動學習過程的開展以及移動學習的表現和適應狀況等。

二、 研究設計與數據收集

（一） 問卷設計

為研究大學生在移動學習過程中的交互情況，綜合移動學習的特點以Y大大學生為調研對象通過對移動學習的文獻分析，確定關于移動學習問卷的幾個緯度。希望通過調查能夠充分的了解目前大學生們移動學習交互的現狀，包括教師與學生的交互方式、交互內容，總結他們在移動學習過程中的認知、環境、學習適應度、情感態度等方面的變化，找到在移動學習過程中師生交互現狀存在的問題，并通過分析給出建議，以幫助學生更好的學習，移動教學的教師能夠更好地展開教學，移動學習平臺的開發人員能夠不斷豐富平臺的功能，完善移動學習的開展。

1. 初稿設計

首先針對大學生筆者采用自編的《移動學習過程中交互情況的調查》問卷對Y大大一至大四的學生進行了相關調查研究，問卷的編制以移動學習的理論為依據，并在此基礎上參考了其他問卷的，與本次研究相結合經過與導師的多次商討最終確定了本次問卷的內容。

（1）

問卷編制。本問卷針對移動學習過程中交互的情況設計了20個問題，從教學資源，互動方式，互動時長，互動問題，學生的滿意度，學生參與度等幾個緯度對學生進行的在線的調查，同時包括學生的認知程度，移動設備的使用，一般學習的在線時長，移動學習的環境以及試用狀況如何。

基本信息：包括調查對象的性別、年級、專業、移動學習的興趣、動機等。

移動學習的認知狀況：主要調查大學生對移動學習的了解程度和支持度。

移動環境：調查學習者是在何種環境下開展移動學習。

移動設備的使用：調查學習者在開展移動學習的時候是利用哪種移動設備。

移動資源的利用情況：主要調查移動學習者傾向的移動學習資源類型，對移動學習資源的看法及原因。

移動學習的表現狀況：這方面主要包括學習者在移動學習過程中的參與度、投入程度、情感態度、學習效果以及自我效能感。

移動學習的困難及意見。

（2）

問卷測試。隨機選取了Y大大一一個班級的學生作為抽樣調查的對象，運用調查問卷對他們進行測試，對回收的問卷進行整理與分析，找到了問卷的不足之處，修改了一些問題最終形成了《移動學習過程中師生交互現狀調查》。

（3）問卷實測。本問卷遵循的是隨機抽樣的原則，在Y大校園內隨機發放問卷，展開調查。共收集了452分問卷。

（二） 數據收集

對回收的問卷進行了整理和分析，本次問卷共涉及大一到大四的學生設計的專業包括：漢語言文學、信息安全、計算機、數學、物理、化學、教育學、心理學等專業。其中有效問卷300份。

三、 數據分析

通過問卷調查顯示，52.36%的學生對移動學習有所了解，45.62%的學生對移動學習不了解，只有2.02%的學生非常了解。根據學習者對移動學習的看法，和他們花費在移動學習上面的時間發現他們的學習都是淺層的，并沒有深入的研究問題，往往遇到問題的時候大部分的同學都會放置不管。

移動學習與傳統學習的不同之處在于學習者是完全獨立的個體，不受教師家長的監管，依靠的自我內驅力，對于自制能力比較差的學習者很難堅持到最后，這類學習者中的大部分都會中途放棄，無良好的學習策略和方法，導致學習者沒有學習的動力。其中在傳統學習中授課教師可以根據學習者的情況調整授課的內容、方法，根據學習者的掌握程度來調整授課計劃，但在移動學習中，教師與學生是很少有這種條件的，師生之間的遠距離導致隨時溝通交流成了問題。所以對于移動學習來說師生交互很重要，目前根據問卷調查顯示在移動學習過程中師生交互方式有以下幾種：

（一） 交互方式單一

通過問卷調查顯示，師生之間的交互方式有以下幾種，一般為QQ群、論壇、郵箱、學習平臺留言、微博;可以看出在移動學習的過程中，學生主要采用直接在平臺留言的方式與教師探討問題，其次是QQ群這應該是由于在加入學習的課程為方便學生學習建立的，其次也有一部分的同學選擇與教師進行郵件溝通，只有極少選擇其他方式。

（二） 交互時間短暫

在移動學習過程中，師生交互主要是在課前課后兩個階段，課前主要是針對前一節課內容進行探討交流，課中基本無交互只有少數課程會出現選項的方式與學習者互動，大多數都是在課后與學習者交互。具體情況如下表：

（三） 交互內容局限，缺少情感交互

根據調查發現，在移動學習過程中是學生主要是針對移動學習資源進行交互，包括：對課程內容存在的疑問這也包含教師與學生的交互，學生與學生的交互兩方面。

（四） 對教師交互的滿意度

由于移動學習雖然突破時間和空間的限制，方便了學習者的學習，但也存在時間滯留所帶來的一些問題，比如教師不能夠第一時間進行答疑，由于消息過多而有忽視的情況，但學生學習的時間不定所以調查顯示大部分的學生對教師的交互是滿意的，有部分遲遲未得到解答影響了學生對交互的滿意度。

（五） 移動資源的使用情況

移動學習資源是學習者學習的內容，學習內容會影響學習者的學習興趣進而影響學習者的學習效果。但目前移動學習資源的數量多，種類少，內容單一缺乏針對性以及吸引力，當學習者有很明確的學習目標后，檢索目標越清晰，學習者越難以獲得精準的學習資源。

四、 問題解決的對策

針對以上的幾種情況，大學生在移動學習重要增加自我內驅力，有明確的目標和動力才能開展有意義的學習，要強化主體意識，自主學習取代控制學習，學習者能夠根據自己的目標選擇適合自己的學習內容，根據自己的情況調整計劃和任務并且對自己的學習行為負責。同時對于移動學習的開發者來說要完善移動學習資源和平臺的建設。為了能夠解決師生之間缺少互動的這一情況，平臺可以對教師以及學生提出硬性要求否則將會扣除積分等形式。還可以在教學過程中以直播的方式開展教學，學生可以隨時發送彈幕即時解決存在的問題，來增加互動的頻率，縮短答疑的延遲性。豐富移動學習資源，擴大資源的共享性盡可能地提供優質免費的移動學習資源。

參考文獻：

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[5]陳明選，劉萃.基于智能手機的交互方式學習環境設計[J].2015（4）：68.

作者簡介：

鄧小涵，江蘇省揚州市，揚州大學新聞與傳媒學院。