關于小學語文低中段故事識字教學的研究

陳碧云

摘要：隨著新課改的不斷深入，新課程標準明確指出要堅實以生為本的教學理念，重點提高學生的綜合能力，充分體現學生的學習主體性?；谛W語文低中段學生的心理特征與認知特征，在識字教學過程中要以形象思維為主，重點培養孩子們對漢字的興趣，并且在教學過程中充分考慮到漢字自身所蘊含的文化內涵與歷史價值。傳統的識字教學觀念以灌輸的方式為主，而當前識字教學教師應該以漢字為背景而塑造簡單易懂的故事，進而對小學生的多種感官進行充分的調動，激發小學生學習漢字的興趣，充分提升識字教學的效率與質量。

關鍵詞：小學語文；低中段；識字教學；故事

小學語文低中段故事識字教學，充分與小學生低中段年齡的特征與認知的特征相互結合起來，主要方式是教師編識字故事，以及鼓勵學生自編識字故事，這是一種創新意識的培養，不僅能充分調動學生的感官，而且能進一步激發學生學習漢字的興趣。低中段識字故事在編制的過程中要明確指向漢字的本義，對形象文字的基本特征進行保留與還原。故事的結構要充分符合學生認知思維的基本特征。

故事識字教學的本義在于促進小學生能積極的、自覺的進行識字，加強學生的識字效率與質量，同時還可以在一定程度上根據漢字與故事本身所蘊含的積極文化與意義，對學生思想道德品格進行潛默移化的陶冶，

小學語文低中段識字教學的研究目的是，一是對故事識字教學形象文字教學方法的有效性進行探索；二是在教師的引導下讓學生可以充分結合漢字的詮釋環節去學習漢字與掌握漢字，有助于形成良好的學習規律；三是，讓學生對學生可以準確的運用，進而充分表達情意。

1 故事識字教學的途徑

由“學”到“仿”是故事識字教學的途徑。小學低中段的學生天生具有好奇心，甚至有強烈探索“秘密”的欲望與能力。識字教學過程中，根據教材的編制生字詞出現也具有一定的規律與特點，也就是存在著學習的“秘密”，而小學教師在編識字故事的過程中可以以這個秘密為基礎。因此，故事識字教學實踐過程中，在講故事的時候，教師要讓學生知道故事中蘊含了很多的“秘密”，希望他們能夠去發現與挖掘，誰發現故事中的“秘密”，教師就會獎勵他。這種簡單的方式對于低中段的孩子們來說非常有效，能及時調動其學習興趣，隨之他們便積極主動很認真的去聽故事、讀故事，在這個過程中還會積極思考，尋找“秘密”的所在。整個課堂的氣氛非?；钴S，學生成為課堂的主體，課堂就是學生探索秘密的樂園。

學生編的識字故事通常不會像教師編的識字故事那么有嚴密的科學性，但是低中段的學生敢于去編形象生動的故事，進而對知識進行理解與掌握，已經算是一種成功。以上所描述的過程中，是讓學生從被動的學習狀態，轉化為主動的學習狀態，自己主動地去模仿，這個由“學”到“仿”的過程中就識字教學的主要途徑。其重點是如何高效地激發學生探索漢字的秘密與興趣點，引導學生發現一些會意字的特征。

2 故事識字教學的核心

從“引導發現”到“自主發現”可以說是整個故事識字教學的核心。在識字教學中有個經典的解釋與記憶“聰”字的方法：學習做事的過程中做到耳到、眼到、口到、心到，這樣的話就會變得更加“聰明”。小學生低中段學生如何識字教學過程中積極主動的做到這“四到”，如何才能讓他們在這“四到”之后再去發現更多的問題，進而培養創新精神，真正體現“聰明”。

在故事識字教學中，教師充分調動和運用了學生的這種學習心態和創造力，引導他們在已有的識字基礎上，借助故事中漢字的演變記憶字形，主動識字，還讓學生明白字的發音緣由，從而讀準字音，并結合故事情境理解字義。這一套漢字教學模式下來，學有余力學生一般可以舉一反三了，他們能夠在聽故事、講故事的基礎上進行自主識字學習。同樣，教師在“引導發現”到“自主發現”的故事教學實踐過程中積累了一定的經驗，逐步形成了正確認識漢字的有效方法。這樣不僅能有效識字，而且整個過程中生動活潑。

2.1 字形與字義相結合編故事

在識字教學中，教師有時也會采用字形與字義相結合的方法，進行編故事。如“澡”字，在說文解字中，解釋“喿”，既是聲旁也是形旁，是“操”的省略，表示按步驟進行。教師在編故事過程中，兼顧了這個字的造字本義，說：洗澡時不僅要有熱水，而且還要坐在木盆里，先洗頭，再洗身子、最后洗腳，要一步一步洗，看，右邊部分就是提醒你要按步驟來。在這里，不僅給學生“品”在這里的形象識記方法，而且巧妙地介紹了“喿”的本義，在日后學生遇到“操”、“燥”、“噪”時就能有效遷移了。

2.2 開發字的本義編故事

識字教學實踐過程中，教師可以根據實際的情況從字的本義編故事。例如：“悅”這個字，它的本義是因為在某些環節中很投機，進而非常開心、快樂，而關于這個字的故事就可以結合它的“本義”來進行編制，故事：下小朋友與好朋友之間每次談話總是讓感覺到非常開心與喜悅，直觀來講“悅”也就是心在享受說的樂趣。

2.3 堅持以生為本

教學過程中如何堅持以生為本，就是要善于從學生中來，到學生中去，而這也是故事識字教學秘訣。小學語文低中段識字教學若要保證質量，筆者認為可以用低中段學生的生本經驗為基礎，進而讓學生在創造與編寫故事的過程中能夠靈活運用，這樣學生便能明確發現生活經驗與語言文字之間的密切關系。識字教學過程中，教師要重視這類條件與環境的創作，讓學生有一定的自主權，選擇學習目標，進而充分體現學生在課堂上的學習主體性，符合當代教學理念。

鼓勵孩子們當“小老師”這種識字手段是非常不錯的教學突破口，其體現是教育要考慮到每一個學生，要堅持“因材施教、培優扶差”的教學理念，讓不同基礎的學生能最大限度得到進步。而且這類手段能讓教師更好的從學生中來，當學生中去。課堂上擔當“小老師”，這是學生自身經驗的一次良好交流，能充分體現出對什么感興趣、或者說哪里存在問題，又或者說已經掌握識字知識的程度等等。這個過程中，學生還能在閱讀的過程中收集到各種相關資料與圖片，而教師可以在課堂上設置“智慧籃”，孩子在當小老師的過程中便能直接在講臺上就地取材，進而還能一定程度上培養學生的語言組織與表達能力，這才是當代識字教學的宗旨。

3 結語

我國漢字最突出的特征在于它是根據所表達的意義來進行構形的，漢字的形體蘊含了能分析的意義信息。只有弄懂了漢字的構造形成規律，講解分析漢字，就會有理有據，才能科學地讓學生了解掌握漢字，達到識字的最終目的。

兒童識字與成年人不一樣，他們不會去仔細分析，甚至對字的偏旁、部首、表意、意義等各種內部結構關系進行理解，而是將一個一個的漢字當作整體，或者說是當作由不同線條組成的一個符號而已。小學低中段學生記憶中，無意識仍然處于主導地位，有意識處于正在發展的階段。尤其是低年級學生，教師要不斷提出“有意記憶”的某些要求，這是新時期必須開展的涉及到的教學手段，同時也必須考慮到孩子們的無意識記憶特點。在故事識字教學中，我們把字的音、形、義結合起來，把漢字變成了一個個故事，讓學生整體認知，這種直觀的教學，不僅符合小學生形象思維的特點，而且使他們產生了極大的興趣，對漢字的理解，印象就更深刻了。

（作者單位：福建省福州市長樂區金峰中心小學）