創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型專業(yè)教育的契合研究

張勁松 李沐瑤 譚萌萌

【摘要】? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必然要求，也是高校人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢。文章基于國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展歷程的對比，分析了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展開展整體設(shè)計(jì)、營造特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化以及建設(shè)“統(tǒng)籌協(xié)作式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制等建議。

【關(guān)鍵詞】? ?創(chuàng)新教育;創(chuàng)業(yè)教育;應(yīng)用型專業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）10-0124-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，改變培養(yǎng)模式是當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，教育模式為人才源源不斷輸出提供了支撐。原教育部部長袁貴仁圍繞當(dāng)前教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)際情況，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會(huì)議上提出了高校可持續(xù)發(fā)展的方向和目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、信息飛速發(fā)展和科技不斷進(jìn)步對會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力提出了新要求，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的結(jié)合要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新趨勢，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型專業(yè)教育的契合研究勢在必行。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的發(fā)展歷程

（一）國外發(fā)展歷程

在教育教學(xué)模式發(fā)達(dá)的國家中，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的建立要比其他國家發(fā)展早得多，但是各國的發(fā)展的模式也存在著很大的區(qū)別。

1.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。美國作為世界上最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，在經(jīng)過六十多年的理論與實(shí)踐的不斷探索與發(fā)展后，成為世界上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院首次在教育事業(yè)中提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是發(fā)展極為緩慢，直到1968年才在已有的基礎(chǔ)上發(fā)展到四所高校開展創(chuàng)業(yè)教育。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程見表1。

2.英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。與美國相比，英國人思想較為保守，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)水平不如美國，但多年來，在政府的主導(dǎo)和社會(huì)各界的共同參與下，已經(jīng)形成了比較完善的氛圍，同時(shí)高校自身也非常重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策見表2。

除此之外，英國的政府組織還建立了多種形式的基金，比如說英國王子基金、創(chuàng)業(yè)企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和鳳凰基金，為一些企業(yè)家在關(guān)鍵資源方面的掌握提供了幫助，如資金、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和咨詢平臺(tái)，在政府政策和制度的保障下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在英國奠定了好的根基。

3.日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。日本有著強(qiáng)烈的集體意識(shí)和忠誠感，這也就使得日本在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的主要特點(diǎn)是政府主導(dǎo)、社會(huì)和大學(xué)輔助，在這一點(diǎn)上與英國相似。2005年日本人口步入了一個(gè)負(fù)增長的階段，與此同時(shí)，人口老齡化也向其發(fā)起了挑戰(zhàn)，也是在這一年，日本企業(yè)家的數(shù)量在60多個(gè)國家的排名中居于倒數(shù)第二的位置，這些不利因素是日本實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才戰(zhàn)略的重要原因。日本在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面的一些政策措施見下頁表3。

（二）我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在我國當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想融入其中已成為時(shí)代的熱點(diǎn)，學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的目標(biāo)是逐步趨同的，這是一種可持續(xù)的教育模式。從清華大學(xué)1998年舉辦第一屆大學(xué)生商業(yè)計(jì)劃大賽至今，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)已開始步入高速發(fā)展階段，并且在當(dāng)前已經(jīng)形成三種經(jīng)典的模式，見表4。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合發(fā)展中存在的問題分析

（一）尚未樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的理念

多數(shù)高校仍然沒有意識(shí)到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的素質(zhì)教育相結(jié)合的必要性，而是過分地看重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給其帶來的功利性，這給未來教育事業(yè)的不斷前進(jìn)與發(fā)展造成了很大程度的不利影響。在未來各高校的人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)模式的不斷發(fā)展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)作為其必然考量的要素，在努力發(fā)展專業(yè)教育的同時(shí)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷融合，促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)更上一個(gè)臺(tái)階。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的機(jī)制尚不完善

所謂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的機(jī)制”，是指大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育一體化過程中所涉及的原則、功能和機(jī)制等。截至目前，多數(shù)大學(xué)仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種臨時(shí)性的、服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)，未將其列入大學(xué)生人才培養(yǎng)的體制，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“重理論、輕實(shí)踐”，無法滿足社會(huì)對人才的實(shí)際需求，并且尚未具備能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制的基礎(chǔ)條件。可見，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)制、形式和規(guī)模上不斷地改進(jìn)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的課程、師資以及實(shí)踐平臺(tái)等條件有待建設(shè)

首先，從課程體系設(shè)計(jì)的角度來看，由于課程的數(shù)量、教師配備與硬件設(shè)施的限制，一些高校沒有能力也沒有實(shí)力將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育列入到現(xiàn)階段高校教育教學(xué)體系的建設(shè)之中。同時(shí)，學(xué)校資源也沒有得到合理的利用，存在資金缺乏、不注重實(shí)踐能力培養(yǎng)等一系列問題。例如：在一項(xiàng)調(diào)查中，一些大學(xué)只設(shè)立了高年級(jí)職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃課程，學(xué)生只是選修經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的一些商業(yè)課程。這種課程的設(shè)置對于深化高校的教育教學(xué)模式十分不利。其次，從教師的角度來考慮，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)相對于其他國家來說起步較晚，因此，與之相適應(yīng)的教師也較匱乏。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，積極地培養(yǎng)一批有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)人才是必要之舉，不應(yīng)僅僅局限在校內(nèi)進(jìn)行師資選拔，還應(yīng)不斷吸納校外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才，把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。最后，由于一些高校缺乏資金投入和制度保障，對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的投入是不夠的，學(xué)校需要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地建設(shè)，或提高學(xué)校設(shè)施的利用率，建設(shè)足夠的平臺(tái)供學(xué)生練習(xí)。

（四）產(chǎn)學(xué)研模式發(fā)展還不成熟，成果的轉(zhuǎn)化率并不是很高

高校、產(chǎn)業(yè)和科研機(jī)構(gòu)三方聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致高校創(chuàng)新成果、科研成果的轉(zhuǎn)化率很低。高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的必備因素，這樣不僅可以從整體上提高學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研三方進(jìn)一步融合，也是科教興國戰(zhàn)略在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

三、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的建議

教育事業(yè)的核心目標(biāo)是要不斷地為人類傳承知識(shí)和文明，但與此同時(shí)它還肩負(fù)著創(chuàng)造與傳播新知識(shí)、培養(yǎng)人才應(yīng)用性技能的任務(wù)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的騰飛也需要高校不斷地培養(yǎng)應(yīng)用型與理論型相結(jié)合的復(fù)合型人才，但是從各高校目前新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢來看，需要解決的問題仍然有很多，針對這些問題，本文認(rèn)為應(yīng)采取以下措施，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（一）為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展開展整體設(shè)計(jì)

當(dāng)前，伴隨著高等教育綜合改革階段的穩(wěn)步推進(jìn)，大多數(shù)的高校處在一種探索階段，但總體方向上還是呈不斷上升的趨勢，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展來說這只是一個(gè)過渡期，要大踏步朝著有利的方向不斷升級(jí)，力求處于世界領(lǐng)先水平。高校應(yīng)從為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力去開創(chuàng)高校轉(zhuǎn)型升級(jí)的新途徑，在這個(gè)階段，我們應(yīng)該積極尋求能夠使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性還體現(xiàn)在培訓(xùn)、配套資金預(yù)算和工作機(jī)構(gòu)設(shè)置上。以制定完善的培養(yǎng)方案為例，高校應(yīng)堅(jiān)持“立德樹人”的基本定位，首先要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為學(xué)生的必修課程，作為考核學(xué)生綜合素質(zhì)的必要條件，可實(shí)行固定學(xué)分制，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

（二）基于辦學(xué)優(yōu)勢營造獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高校教育發(fā)展新潮流的背景下，許多高校開始致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展，高校不僅要具備較強(qiáng)的辦學(xué)優(yōu)勢，還要具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。高校教育目標(biāo)要有針對性，尋求從學(xué)科特點(diǎn)和研究方向兩個(gè)角度出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。比如，北京信息工程大學(xué)致力于機(jī)器人的開發(fā)與利用相結(jié)合，全方位打造光機(jī)電一體化教學(xué)，體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)與知識(shí)管理的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，積累、汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

縱觀應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展歷程，大多數(shù)高校可以依據(jù)各自學(xué)校的悠久歷史以及行業(yè)背景，建成具有獨(dú)特辦學(xué)特色的高校。有的高校在出版印刷方面極具特色;有的高校在培養(yǎng)藝術(shù)人才方面具有特色。高校應(yīng)該依靠自身特點(diǎn)和優(yōu)勢來建設(shè)學(xué)校，并營造與社會(huì)環(huán)境相融合的獨(dú)特校園文化，將專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，以學(xué)促教，以教促學(xué)。因此，應(yīng)將重心放在核心課程與補(bǔ)充課程相對接的工作上來。對于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)的設(shè)置，應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際運(yùn)營情況出發(fā)，并且應(yīng)當(dāng)探索與之相符合的工作機(jī)制與模式。

（三）整合教育資源，建設(shè)“統(tǒng)籌協(xié)作式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制

從全方位資源整合的角度來看，以應(yīng)用型為目標(biāo)的大學(xué)主要依靠校內(nèi)和校外的兩個(gè)資源平臺(tái)。從校內(nèi)角度來說，應(yīng)當(dāng)在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面加大力度。比如，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與虛擬創(chuàng)業(yè)學(xué)院相結(jié)合。對于資金不充裕的高校，可以通過設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組或工作小組進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各個(gè)小組相互聯(lián)動(dòng)，以協(xié)調(diào)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。每個(gè)部門還可以建立專屬于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，這些組織之間可以在現(xiàn)有機(jī)制的基礎(chǔ)上，與“實(shí)培計(jì)劃項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組”等結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)多層次全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的、專業(yè)的特殊教學(xué)模式，不同于一般的教育模式，外部條件也會(huì)制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)定與高速的發(fā)展。因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)注重積極拓展與校外資源的交流。國家經(jīng)濟(jì)的高速與穩(wěn)定發(fā)展為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的騰飛做了充分的保障。現(xiàn)階段各級(jí)地方政府都在積極推動(dòng)“校地、校企、校所”協(xié)同創(chuàng)新，比如北京正在努力打造“一街三園”的市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園孵化系統(tǒng)，也就是所說的“中關(guān)村大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街”。除中關(guān)村外，其他市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為其項(xiàng)目的運(yùn)作提供全方位、多角度的支持。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的沃土，同時(shí)也為應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展指明了方向。北京在“一街三園”的實(shí)施計(jì)劃下，結(jié)合“直通”人才培養(yǎng)項(xiàng)目，為人才的輸出構(gòu)建了橋梁。

未來是知識(shí)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)代，在建設(shè)創(chuàng)新型國家和文化強(qiáng)國的重要指導(dǎo)思想下，高校教育要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要。隨著我國的大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中紐帶功能的提升，大學(xué)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)必然與應(yīng)用型專業(yè)教育相互融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，這是大學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢，也是時(shí)代發(fā)展的迫切需求。Z

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