高年級學生課外閱讀能力的培養

林芳

[摘 要]在閱讀教學中，只有課內閱讀與課外閱讀有機地結合在一起，才能提升學生的閱讀能力。在課堂上，教師應從閱讀動機、閱讀習慣、閱讀興趣等為基點，科學地向學生推薦課外讀物，使學生的閱讀走向深度、廣度，提高學生的閱讀速度和質量。

[關鍵詞]閱讀教學;課外閱讀;思維

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0046-01

《義務教育語文課程標準（2011版）》對高年級學生的閱讀提出明確的要求：“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。”如今的學生，閱讀的讀物雖然不少，但是大都停留在表面上，閱讀的能力整體不高。那高年級的語文教學，怎樣才能使學生的課外閱讀量與質都能得到提升呢？

一、鏈接思維，走向深度

目前的閱讀教學，普遍存在學生“復制”教師思維的現象。在閱讀的時候，憑借簡單的文字符號，學生很難挖掘出其隱藏在文字背后的深刻含義。這樣的教學，不利于學生思維的發展。因此，在平常的教學中，教師應在學生思維的最近發展區設計有效問題，使學生能夠深入文字背后與作者進行心與心的交流、溝通與對話，讓學生的閱讀走向深入，提升學生的閱讀品質。

例如，蘇教版六年級上冊的《輪椅上的霍金》一課，向讀者介紹了霍金身殘志堅，不向命運低頭，以常人難以想象的毅力，孜孜不倦地探究未知的科學世界的事跡，贊揚了他不斷探索科學的精神以及勇敢頑強的思想品格。教學時，為拓展學生的思維，可由課內拓展到課外，向學生推薦張海迪的《生命的追問》《絕頂》《輪椅上的夢》等作品。這些作品體現出主人公不屈服、堅韌向上的精神。在閱讀的時候，為了讓學生能夠真正與文本進行心與心的交流、對話，教師要求學生每天堅持課外閱讀，并把自己的閱讀收獲寫下來。教師可提供具體的格式：“我今天閱讀的是 ? ? ? ? ? ? ?，共 ? ? ? ? ? ? ?頁。我感受最深的是 ? ? ? ? ? ? ?，因為 ? ? ? ? ? ? ?。”這樣的閱讀筆記，使學生由單純的閱讀文字向閱讀與思考并行，讓學生的閱讀有高度、有深度，促進學生課外閱讀能力的提升。

二、開闊眼界，拓展廣度

課外閱讀的數量、質量在學生語文素養的形成以及個人全面發展中具有重要的作用。由于認知的局限性，學生很難從紛繁復雜的各種讀物中選取適合自己認知水平發展的讀物。因此，在高年級語文教學中，教師應從學生的學段特點出發，向學生推薦有利于他們精神健康成長、思維含量高的經典讀物，以拓寬學生閱讀視野，提升學生的課外閱讀能力。

例如，蘇教版五年級上冊的《裝滿昆蟲的衣袋》一課，主要敘述法國著名昆蟲學家法布爾小時候喜歡昆蟲的事情，以教育學生從小養成愛科學、學科學以及留心觀察周圍事物的習慣。在教學時，教師要引領學生由課內閱讀拓展到課外閱讀，給學生介紹一些關于昆蟲方面的讀物。如，法布爾的代表作《昆蟲記》，被稱為“昆蟲世界的維吉爾”。這部《昆蟲記》與普通的文學作品不同，描述的內容大都是來自作者對自然界昆蟲的直接觀察。它既有科學的理性，又有文學的感性，而且與文本內容密切相關，是向學生推薦閱讀的首選讀物。除此之外，還可以向學生推薦《我和昆蟲交朋友》這本書。在這本書中，作者以擬人化的寫作手法告訴小朋友，和蝴蝶交朋友會變得漂亮，和蜜蜂交朋友會變得勤勞……這樣能豐富學生對昆蟲的認識，提升學生課外閱讀的質量。

三、萃取精要，注重速度

心理學研究表明：閱讀速度快慢制約著閱讀的深度與廣度。不同的閱讀形式效果也不盡相同。默讀由于具有不出聲、不動口等特點，因此，閱讀的速度更快、效果也更好。在實際閱讀過程中，由于認知水平的局限和閱讀技巧的缺乏，學生的閱讀能力受到一定的影響。因此，教師應針對閱讀的速度與理解的準確性進行重點引導，以幫助學生快速提取出文本中有價值的信息，獲得閱讀能力的提升。

如，蘇教版五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》一課，節選自我國四大名著之一的《水滸傳》，主要描繪了林沖的英雄形象。原著《水滸傳》對梁山英雄好漢的描繪更為具體、形象。因此，教學時，教師可以把這本書作為重點讀物推薦給學生。為了保證課外閱讀的質量，教師在每天的課堂教學中抽出10分鐘時間來讓學生閱讀，并提出要求：“你讀的是哪個英雄人物的故事？在這個人物身上曾經發生過哪些事情？他的性格特點是什么？你對他有何評價？”在這些目標的引領下，學生帶著問題閱讀，能夠抓住閱讀的精髓。這樣的閱讀，既有速度又保證質量。長此以往，學生的課外閱讀能力就會得到極大的提升。

總之，在高年級的閱讀教學中，教師應以閱讀動機、閱讀習慣、閱讀興趣等為基點，科學、合理地向學生推薦課外讀物，以豐富學生的認識，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

（責編 韋 雄）