《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)改革措施研究

王暉 吳健 張媛 劉琳

摘 ?要：《會計基礎(chǔ)》是應(yīng)對會計專業(yè)學(xué)生從事會計崗位共性需要而設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是各級各類院校會計、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)專業(yè)必須要開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時還是社會人員進(jìn)行自主會計學(xué)習(xí)的必修課程，受眾面廣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種全新教育模式快速呈現(xiàn)， 還有翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新穎的教學(xué)方法持續(xù)涌現(xiàn)，都對會計傳統(tǒng)教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。本文將對高職院校《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：會計基礎(chǔ);教學(xué)現(xiàn)狀;互聯(lián)網(wǎng)+

課題項(xiàng)目：本論文為2018年度石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院院級課題《高職院校精品在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用研究-以《會計基礎(chǔ)》課程為例》的中期研究成果。課題編號：YJ201804。

在高職院校中，《會計基礎(chǔ)》課程的授課對象主要為會計專業(yè)高職一年級新生，這門課程是會計專業(yè)學(xué)生敲開會計職業(yè)大門的一把金鑰匙，對以后的學(xué)習(xí)、工作能否順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。但是一直以來，會計課程給人的感覺總是枯燥、無味的。這是傳統(tǒng)會計教學(xué)弊端的體現(xiàn)。現(xiàn)就高職院?！稌嫽A(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)。

一、高職院校《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式固化，教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的會計教學(xué)，通常是采用講授法，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，完全以教師為主體，教學(xué)手段較單一，對多媒體的應(yīng)用也僅限于 PPT的使用。這種“填鴨式”教學(xué)會忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，造成在教學(xué)活動中學(xué)生缺乏興趣，參與度不高。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離生活，太過理論，缺乏吸引力

《會計基礎(chǔ)》是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，課程教學(xué)內(nèi)容主要包括會計的基本理論知識和會計核算的基本方法，對于剛接觸專業(yè)課程的大一新生來說，讓他們理解會計的概念、職能、會計的基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計要素、什么是會計憑證、賬簿、報表等等是很難的，因?yàn)檫@與他們的日常生活相距甚遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的《會計基礎(chǔ)》教學(xué)，老師們都是把這些知識“灌輸”給學(xué)生，對學(xué)生而言太過枯燥，即便增加了實(shí)操環(huán)節(jié)，也很難培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）一刀切的教學(xué)不利于個體發(fā)展

傳統(tǒng)的會計教學(xué)都是一個班統(tǒng)一授課，教學(xué)內(nèi)容相同。這樣一刀切的教學(xué)很難照顧到學(xué)生的個體差異性，也就造成在會計教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，而出現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如果對會計知識掌握起來比較得心應(yīng)手，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就會感覺所學(xué)知識不夠的問題。

（四）講過就過，不利于反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)的會計課堂老師下課就走，即便可以通過電話、微信、QQ等方式詢問問題，但是想反復(fù)鞏固所學(xué)，也不太現(xiàn)實(shí)，很難實(shí)現(xiàn)隨時、隨地、隨處學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新型教育模式的出現(xiàn)，《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革迫在眉睫。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革措施

（一）教學(xué)主體學(xué)生化，教學(xué)模式多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”下學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主觀能動性，重構(gòu)教學(xué)過程和師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體學(xué)生化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”還為我們提供了混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等全新的教學(xué)模式。通過互聯(lián)網(wǎng)搭建的教學(xué)平臺，課前學(xué)生可以通過視頻等媒介形式在線學(xué)習(xí)概念性知識或操作方法，課上變傳統(tǒng)教師授課為課堂上做作業(yè)及與教師和同學(xué)討論、解決問題，增加學(xué)生主人翁意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

（二）先碎片后整合，化繁為簡

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并基于會計工作一般流程，可以將《會計基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個模塊，三個層次，理論模塊注重會計基本知識的介紹，讓學(xué)生了解企業(yè)、會計工作組織以及會計職業(yè)，掌握會計的職能，核算內(nèi)容和記賬方法。技能模塊分為兩個層次，首先是基于工作過程選取的7個項(xiàng)目，根據(jù)會計工作的實(shí)際流程生動直觀的把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，其次是模擬實(shí)訓(xùn)層次，這一項(xiàng)目來源于從行業(yè)企業(yè)得到的第一手的原始會計資料根據(jù)教學(xué)層次進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境，完成一個企業(yè)一個月的工作任務(wù)，這種設(shè)計一方面可以讓學(xué)生感同身受的去體會實(shí)際工作過程，另一方面也做到了將前面項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的系統(tǒng)化。然后繼續(xù)將教學(xué)內(nèi)容碎化為知識點(diǎn)，可以為每個知識點(diǎn)錄制10分鐘以內(nèi)的微課短視頻，供學(xué)生課下自學(xué)。每個微課視頻的名字和知識點(diǎn)的導(dǎo)入必須貼近生活，抓住學(xué)生的眼球，例如：看“錢”還是看“事”—會計核算基礎(chǔ)、一場會計電影-利潤表等等。這樣既貼近生活，又可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（三）分層教學(xué)，照顧個體差異

相對于傳統(tǒng)會計“一刀切”式教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”下教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，實(shí)施分層次教學(xué)，充分照顧學(xué)生的個體差異性。教師可將課程任務(wù)分為“基本任務(wù)”與“提高任務(wù)”。 對不同層次的學(xué)生做不同要求，例如：對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只需要完成課程的基本任務(wù)即可，而有能力的學(xué)生在完成基本任務(wù)后，可以繼續(xù)完成提高任務(wù)。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)終端獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的水平自由選擇，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)現(xiàn)隨時、隨地、隨處學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”下，學(xué)生可以在移動設(shè)備上自主學(xué)習(xí)，實(shí)時接收最新教學(xué)資源、上傳作業(yè)、進(jìn)行線上討論、測試，還可以查看在線教材、課程和公告信息，發(fā)起聊天，參與課堂互動等，實(shí)現(xiàn)隨時隨地的教學(xué)和互通。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祥瑞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職會計信息化教學(xué)研究 [J].財會學(xué)習(xí)，2017（10）

[2]張寶賢，唐建榮“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[J].財會月刊，2017（12）

[3]曹玉萍， “互聯(lián)網(wǎng)+”對會計行業(yè)的影響探析[J].會計之友，2018（07）

作者簡介：

王 ?暉（1980-），碩士，講師，籍貫：遼寧蓋州，研究方向：會計信息化研究。

吳 ??。?976-） 碩士 ?副教授 ?工作單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院 ? 籍貫：河北石家莊 ? 研究方向：會計理論及財務(wù)理論研究

張 ?媛（1981-），碩士，副教授，籍貫：河北石家莊，研究方向：會計理論及財務(wù)理論研究。

劉 ?琳（1982-），碩士，講師，籍貫：河北石家莊，研究方向：會計理論及財務(wù)理論研究。