潤物無聲，在文本細讀中滲透德育

陳麗

[摘 要]在小學語文教學中，教師可以在指導學生展開文本細讀的時候將德育內(nèi)容滲透進去，以促使學生全面進步。當學生在分析人物時感受到高尚的人格，在剖析字詞時體會到積極的情感，在梳理情節(jié)時體會到進取之心，在感受環(huán)境時看到淡然的心境，他們就會在潛移默化中獲得情感的提升。

[關鍵詞]文本細讀;德育;滲透

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0011-02

《義務教育語文課程標準》指出，在語文課程中要提高學生的道德品質和科學文化素養(yǎng)，弘揚并培養(yǎng)民族精神，增強學生的民族凝聚力和創(chuàng)造力。我在小學語文教學中充分利用文本細讀的機會，指導學生在讀懂文章的同時深挖作品中的思想和內(nèi)涵，促使學生受到情感的熏陶，進而提升學生的德育水平。

一、分析形象，塑造高尚人格

語文教材中有不少典型的人物形象，對于學生來說有很強的感染力。我在指導學生閱讀作品的過程中，便鼓勵他們分析并感受這些人物形象，說說從這些人物身上能體會到怎樣的思想和情感，這些人物形象對于自己的人生有什么啟迪。

蘇教版《詹天佑》一文展現(xiàn)了愛國工程師詹天佑的形象。為了讓學生更好地體會詹天佑的高尚情懷，我鼓勵他們從正面描寫和側面烘托這兩個方面入手展開分析，嘗試全方位地感受詹天佑的人物形象。我首先鼓勵學生在文章中找出描寫詹天佑行為、動作、心理活動的句子，并說說從中能感受到什么。有學生說：“‘白天，他攀山越嶺，勘測線路;晚上，他就在油燈下繪圖、計算。這個句子說明詹天佑不辭辛勞，一直都奮斗在第一線。”“他為何要如此努力工作呢？”“因為他不想讓外國人嘲笑，所以一定要造出自己的鐵路。”“還有沒有展現(xiàn)詹天佑形象的語言描寫呢？”“‘我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。這是詹天佑的話，也展現(xiàn)出他工作十分努力。”我又鼓勵學生從側面入手感悟詹天佑的人物形象：“那么，文章中有沒有提到外國人是如何看待中國造鐵路這個問題的呢？”“外國人輕蔑地認為能造鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”“可是，詹天佑卻成功了，這說明什么呢？”“詹天佑用自己的實際行動證明了中國的國力，這也是詹天佑愛國行為的體現(xiàn)。”在分析中，學生對于詹天佑的愛國情懷有了更深刻的認識。

通過鼓勵學生分析作品中的人物形象，使學生從人物的身上得到啟發(fā)，從而形成了正確的人生觀和價值觀。這樣，學生在日后的生活和學習中也能逐步展現(xiàn)出積極的人生態(tài)度。

二、剖析詞句，豐富積極情感

在展開文本細讀的過程中，必然少不了要指導學生剖析文章的詞句。作者在創(chuàng)作作品的過程中，往往會將自己的情感融入文章的詞句中。教學時，教師如果能引領學生抓住文章中的關鍵詞句進行分析，則能幫助他們更好地領悟文章的主旨和深刻的思想內(nèi)容，這樣他們自然而然的就能得到啟迪。

蘇教版《草原》一文展現(xiàn)了少數(shù)民族同胞和漢族人民和睦相處的場景。我在教學中鼓勵學生嘗試剖析其中的詞句，感受其中的情感。如讓學生分析：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”這里為何用“灑脫”來形容開車呢？學生認為：“因為怎么開都可以。”“生活在這樣的地方，人的心境是否也會隨之發(fā)生變化呢？”學生認為：“因為草原十分遼闊，在城市里會堵車，但是在草原上不會，所以很灑脫。一直都生活在這樣的環(huán)境中，人或許也會變得十分灑脫。”“那么文章中如何描寫草原兒女呢？他們的身上能否讓你看到灑脫呢？”學生提出：“‘主人來到幾十里外歡迎遠客‘握手再握手，笑了再笑等句子都展現(xiàn)出草原兒女的灑脫。”

我還鼓勵學生在嘗試創(chuàng)作的過程中思考如何能在詞句中融入自己的情感。這樣不僅能讓學生提高語言建構和應用能力，更能讓學生的思維變得細膩，在讀寫中能夠更敏感地體會到作品中的情感，并在生活中也能用積極向上的情感態(tài)度去面對人生。

三、梳理情節(jié)，懂得向上進取

在小學語文課本中，有不少作品都有較強的故事性和情節(jié)性。在教學時，我常常引導學生梳理文章中的情節(jié)，嘗試在分析文章脈絡的基礎上把握人物的情感。這樣，學生對文章的理解就會更為深刻，就能更好地感受人物形象。

在學習蘇教版《天游峰的掃路人》一文時，為了讓學生的感受更為深刻，我鼓勵學生通過角色扮演的方式體會人物的情感，并想想從老人身上能體會到怎樣的品格。在學生嘗試表演的過程中，我提出問題，鼓勵學生參與到情節(jié)梳理中：“作者原本寫的是爬山的情形，那么為何情節(jié)會突然一變，注意到了老人的形象呢？”“因為老人與眾不同。別人都氣喘吁吁的，但是老人卻很輕松，這引起了‘我的注意，想要探究老人為何會如此。”“情節(jié)又是如何發(fā)展的呢？‘我是否探究到了老人的秘密呢？”“作者沒有繼續(xù)描寫登山的情況，而是轉而描寫‘我和老人之間的對話。在這里，‘我了解了老人的心態(tài)，感受到了老人身上積極進取的樂觀主義精神。”“從文章的情節(jié)發(fā)展中，大家能得到什么啟迪呢？”學生有所感悟：“做同一件事情，你的心態(tài)不同，感受也會不同。作者敏感地捕捉到了這一點，從老人的身上得到了啟發(fā)，感受到了積極的心態(tài)對于人的影響。”

在這樣的活動中，學生能形成更強的代入感，同時也能更積極地整理文章的情節(jié)，對于作品中的人物形象也會有更加深刻的體悟和感受。我鼓勵學生思考，如果自己是作品中的人物，該如何抉擇。這能把德育思想滲透到教學中，促使學生在以后的生活中，在面臨抉擇時也能以積極向上的心態(tài)來面對。

四、品味環(huán)境，保持淡然心境

環(huán)境描寫也是作品中常見的描寫手法，但是不少學生在閱讀作品的過程中常常會忽視這些內(nèi)容。我在教學中引導學生品味作品中的環(huán)境描寫，感受唯美的自然環(huán)境，并體會淡然的心境。這樣不僅能讓學生體會到自然之美，更能讓學生的心境變得恬然。

在學習蘇教版《三亞落日》時，我鼓勵學生嘗試分析文章中的環(huán)境描寫，并且說說從這樣的環(huán)境描寫中能感受到怎樣的心態(tài)。我給學生播放了多媒體課件，使學生看到了三亞落日的壯美景象，同時也讓學生在音樂的伴奏下展開誦讀活動，去體會三亞的落日之美。在學生的情感被充分調動起來后，我又鼓勵他們嘗試說說文章中哪些詞句最好地展現(xiàn)了三亞落日之美。有學生提出：“文章中有幾句比喻句，很形象地展現(xiàn)了三亞落日的美。”“那么，具體是哪些內(nèi)容呢？”“‘依舊像一個快樂的孩童給人俏皮的感覺，‘像一只光焰柔和的大紅燈籠體現(xiàn)了落日的形貌，‘最后像跳水員那樣展現(xiàn)出最后的狀態(tài)。”“看到這樣的景物，你的內(nèi)心又有怎樣的感受呢？”“我覺得自己似乎也和天地融為一體了，我感受著落日的恢宏和壯觀，感受著海天一色的景象。”“這樣的景色能讓你的心情變得怎樣呢？你覺得作者在欣賞落日時，心態(tài)有怎樣的變化呢？”“一開始有一些激動的感覺，因為終于看見太陽了。漸漸地可能被景色所感染，沉浸其中，內(nèi)心也變得平靜恬然，體會到了大自然的純美。”

為了讓學生能更好地品味作品中的環(huán)境，我還會在文本細讀的過程中給他們展示一些多媒體課件，播放一些和文章情境相互呼應的音樂。這樣能讓學生更有感觸，從而更好地體會到作者的心境。

正如新課標提出的那樣，在語文教學中要提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而在語文教學中滲透德育內(nèi)容則正好能起到這樣的作用，能促使學生德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

（責編 劉宇帆）