樹木營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)改革研究

曹鴻露 胡霞 陳冉紅

摘 ?要：為探索適于樹木營養(yǎng)學(xué)課程的教學(xué)途徑，培養(yǎng)特色鮮明、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，針對(duì)樹木營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中存在的教材與林業(yè)聯(lián)系不緊密、實(shí)踐基地教學(xué)薄弱、學(xué)科交叉性課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不足等問題，從提高師生互動(dòng)式理論教學(xué)改革、創(chuàng)新型樹木營養(yǎng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、參與式林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考核體系等4個(gè)方面，提出了提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)體系的改革建議。

關(guān)鍵詞：樹木營養(yǎng)學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）10-0126-02

Abstract： The practice teaching reform was discussed in order to find a suitable pathway to the development of tree nutrition courses，and to cultivate high-quality professionals with distinctive characteristics and strong competitiveness.In view of the problems existing on the teaching of tree nutrition such as teaching materials are not closely related to forestry，the teaching practice base is weak，and the curriculum design of cross-disciplinary curriculum is insufficient.Improve teaching quality and optimize teaching system from four aspects： improving teacher-student interactive experiment teaching reform，innovative tree nutrition experiment design，and participatory forestry production practice and optimizing practice teaching evaluation system.

Key words： Tree nutrition; Practical teaching; Teaching reform

樹木營養(yǎng)學(xué)是高等農(nóng)林院校林學(xué)類專業(yè)的專業(yè)特色課程，以植物礦質(zhì)養(yǎng)分、林木營養(yǎng)原理和肥料施用為核心內(nèi)容，將樹木營養(yǎng)學(xué)的理論與生物、林學(xué)、資源和環(huán)境等學(xué)科相交叉的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[1]。該課程講授的樹木營養(yǎng)基本原理與農(nóng)學(xué)、資環(huán)類專業(yè)的植物營養(yǎng)學(xué)課程不同，它更加注重林木的營養(yǎng)原理與缺素診斷、人工林的肥力維護(hù)和可持續(xù)經(jīng)營等內(nèi)容，是一門特色鮮明的林學(xué)類專業(yè)核心課程[2]。

近來年，隨著林業(yè)的不斷發(fā)展和社會(huì)人才需求的提升，對(duì)樹木營養(yǎng)學(xué)本科生的人才培養(yǎng)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式、手段和方法及培養(yǎng)目標(biāo)等均提出了新的要求[3]。在當(dāng)前林木營養(yǎng)理論快速發(fā)展，而人工林營養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)滯后的背景下，樹木營養(yǎng)學(xué)作為一門綜合性、系統(tǒng)性和實(shí)用性強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)必須接受信息化、交叉化、理論與實(shí)踐結(jié)合的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)樹木營養(yǎng)學(xué)理論前進(jìn)的步伐，更好地培養(yǎng)林業(yè)實(shí)用人才。本文針對(duì)樹木營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)用教材與林業(yè)聯(lián)系不緊密、林業(yè)實(shí)踐基地教學(xué)薄弱、學(xué)科交叉性課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不足等問題，從提高師生互動(dòng)式理論教學(xué)改革、創(chuàng)新型樹木營養(yǎng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、參與式林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考核體系等4個(gè)方面提出了提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的改革建議。

1 教學(xué)中存在的問題

1.1 教材與林業(yè)實(shí)踐聯(lián)系不緊密 在實(shí)踐教學(xué)中，由于沒有專用的樹木營養(yǎng)學(xué)教材，實(shí)際上采用的是陸景陵、胡靄堂主編的《植物營養(yǎng)學(xué)》這一經(jīng)典教材。該教材教學(xué)難度大于林學(xué)、園林專業(yè)的教學(xué)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的難度偏大，教學(xué)內(nèi)容很難在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生熟練掌握。《植物營養(yǎng)學(xué)》一書缺乏針對(duì)樹木營養(yǎng)特征的教學(xué)內(nèi)容，營養(yǎng)缺失癥狀等資料也沒有針對(duì)樹木特征的描述，學(xué)生很難切身體會(huì)到樹木營養(yǎng)特性和缺素癥狀，從而缺乏系統(tǒng)形象的樹木營養(yǎng)知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)。

1.2 教學(xué)實(shí)踐基地較少，無法滿足當(dāng)前教學(xué)的需求 如果想要更加清晰、直觀地觀察樹木的營養(yǎng)狀況，只能通過大量的校外教學(xué)實(shí)踐去到實(shí)地進(jìn)行觀測(cè)，這樣才能讓學(xué)生更好地將課本理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐情況相結(jié)合。但由于福建農(nóng)林大學(xué)樹木營養(yǎng)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后，學(xué)生只能從教師課件和一些視頻材料中了解到很少的樹木營養(yǎng)實(shí)踐知識(shí)。

1.3 學(xué)科交叉型教學(xué)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差 樹木營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及到多學(xué)科交叉領(lǐng)域，比如遙感技術(shù)的運(yùn)用、土壤學(xué)的融合、植物生理學(xué)和病理學(xué)的應(yīng)用等。而當(dāng)前教學(xué)中對(duì)交叉型教學(xué)還不夠重視，教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往很難掌控這些交叉內(nèi)容的講授程度，存在重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。加之教材本身偏難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握壓力大，課前缺少必要的預(yù)習(xí)，而在課后又不能及時(shí)鞏固知識(shí)，課堂上適應(yīng)不了教師的教學(xué)節(jié)奏，長此以往學(xué)生就逐漸失去了對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2 加強(qiáng)教學(xué)改革的對(duì)策建議

2.1 師生互動(dòng)式理論教學(xué)改革，側(cè)重樹木營養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容 《植物營養(yǎng)學(xué)》教材偏重于植物營養(yǎng)學(xué)的基本原理和肥料科學(xué)，適合資源環(huán)境專業(yè)和農(nóng)業(yè)環(huán)境專業(yè)，本科生用60個(gè)理論學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。林學(xué)類專業(yè)的樹木營養(yǎng)學(xué)教學(xué)往往只有30個(gè)理論學(xué)時(shí)和10個(gè)試驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，教學(xué)課程安排不合理導(dǎo)致樹木營養(yǎng)學(xué)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，在短短的30課時(shí)計(jì)劃中，就有12章之多的純理論教學(xué)。因此，在理論教學(xué)中，授課教師必須有所取舍，增加樹木營養(yǎng)生理特征和遺傳特性的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重樹木營養(yǎng)教學(xué)，適當(dāng)縮減營養(yǎng)原理和肥料特性部分增加內(nèi)容。為增強(qiáng)師生互動(dòng)，減少較短學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，本課程利用暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們自主調(diào)研，以問卷調(diào)查等方式收集林業(yè)和農(nóng)業(yè)施肥情況和資料，提前涉獵學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)中，讓學(xué)生通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集與樹木營養(yǎng)相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，然后分享到課堂上，由授課老師點(diǎn)評(píng)樹木營養(yǎng)特性和缺素癥狀，從而提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)增加學(xué)科前沿、邊緣學(xué)和應(yīng)用性知識(shí)，結(jié)合林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生未來社會(huì)實(shí)踐中可能遇見的問題，建立一個(gè)緊密聯(lián)系樹木營養(yǎng)理論和林業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)體系。