“互聯網+”視域下農科專業英語4C教學模式的探究

王益軍

摘 ?要： “互聯網+”是互聯網形態的演進及與傳統行業的有機結合。互聯網與傳統教育形式的深度融合產生了“互聯網+教育”，“互聯網+教育”催生新的教育教學模式。筆者基于“互聯網+教育”背景，結合教學實踐，開展了農科專業英語課程“4C （normal Class & massive open online Course & small private online Course & microClass）”教學模式的實踐，旨在實現所學農科專業英語知識的遷移與鞏固，對教與學進行多元檢驗，提高學生對農科專業英語的學習興趣。

關鍵詞：農科專業英語; 互聯網+; 4C教學模式; 教學效果

中圖分類號 G642文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）10-0120-02

“互聯網+”是互聯網發展的新業態，是互聯網形態的演進。“互聯網+”，即互聯網技術與傳統行業的有機融合與應用，不僅有助于催生新的經濟社會發展形態，而且能夠引領創新驅動發展。現代互聯網技術與傳統教育形式的深度融合，產生了“互聯網+教育”。

以大規模開放在線課程（又稱慕課）、小規模限制性在線課程、微課等為代表的互聯網教學模式新形態，不僅有助于豐富教學形式，而且可以打破學習的時空局限，有效實現資源共享，促進優質教育資源的均衡發展。“互聯網+教育”催生了新的教育教學模式與人才培養模式。基于“互聯網+教育”背景，筆者對農科專業英語課程進行了“4C（normal Class & massive open online Course & small private online Course & microClass）”教學模式的實踐，實現農科專業英語傳統課堂教學與互聯網技術的有效融合（圖1）。

1 常規課堂講授學習重點和梳理學習難點

1.1 重點講授 專業詞匯是農科專業英語這門課程學習的重點。在教學過程中，筆者發現學生對農科英語專業詞匯的記憶投入了較多時間，記住了專業詞匯，但是不能準確地讀出來。同時，教師課堂講出的英語專業詞匯，學生也難以聽懂。可見，學生是將學習的重點放在了農科英語專業詞匯的記憶，忽略了專業詞匯的聽與說。在教學實踐中，筆者讓學生閱讀上課講授的農科專業英語教學內容，或者說出中文專業詞匯，讓學生說對應的農科英語專業詞匯，達到對學生農科專業英語聽說讀寫能力的全面培養。

1.2 難點梳理 復雜句型是學生學習農科專業英語的主要難點。農科專業英語中會出現多個從句的套用，同時句子中加入修飾成分等，從而使得整個專業句型變得很長。在農科專業英語復雜句型的教學過程中，要重點講授句子成分的分析，教會學生如何進行斷句。在理解較為復雜的農科專業英語句型時，教師要給學生灌輸一些基本的句型分析方法，可以讓學生先找出句子的主干部分，然后在主干部分加入相應的插入語，最后對句序進行調整，達到對整個農科專業英語句子的理解。

2 慕課MOOC環節進行資源整合與學習

慕課MOOC（massive open online course，大規模開放在線課程）是針對大眾人群開發的在線課程，人們可以通過網絡來學習課程。慕課MOOC具有開放共享、以社群為中心等特點，可以有效實現教育資源共享。慕課MOOC教學資源主要有MOOC中國、學堂在線、中國大學MOOC等。

在農科專業英語慕課MOOC資源學習環節，教師要引導學生合理使用慕課MOOC、公開課等教學資源，進行課外技能的訓練，尤其是聽說能力的訓練。由于受到學時的限制，農科專業英語技能訓練的課堂時間有限，慕課MOOC等在線教學資源可以作為課堂教學的重要補充。在這一環節，教師要做好引導與學習效果檢查工作，可以通過提問資源中有哪些課堂學過的專業英語詞匯、句型等形式進行。同時，教師要及時反饋學生慕課MOOC等教學資源的學習建議，切實提高農科專業英語教學資源的學習效果。

3 SPOC環節教師、學生實現“翻轉農科專業英語課堂”

3.1 SPOC教學前期準備 小規模限制性在線課程SPOC（small private online course）是相對于慕課MOOC大規模開放在線課程而言。具體地，SPOC中的small與private是相對于MOOC中的massive與open而言。small表示學生規模一般控制在幾十到幾百人，而private是指對進行課程學習的學生設置限制性準入條件，只有達到要求的申請者才能被納入SPOC課程體系的學習。在SPOC教學環節，教師首先完成專業詞匯、重點句型的講解。學生在學習基本知識點后，再進行慕課MOOC、公開課等資源的自主學習。教師對學生學習重點、難點掌握的情況進行檢查。同時，教師反饋學生學習慕課MOOC等資源的情況，為SPOC教學環節做好前期準備工作。

3.2 SPOC環節“翻轉農科專業英語課堂” 學生掌握了農科專業英語詞匯、復雜句型等學習重點與難點，同時進行了慕課MOOC、公開課等資源的自主學習后，進入SPOC教學環節。在SPOC教學環節，學生先進行自主學習，發現學習中存在的問題。然后，教師與學生互相討論學習過程中發現的問題，嘗試解決問題，從而實現“翻轉農科專業英語課堂”。在“翻轉農科專業英語課堂”過程中，學生由被動變為主動，增強了他們的學習興趣。同時，“翻轉農科專業英語課堂”對學生的學習能力提出了更高要求。以學生為主體，教師主導，可以實現農科專業英語教與學的雙贏。

4 微課環節進行教與學的多元檢驗

4.1 微課組織形式 在農科專業英語教學過程中，筆者將微課（microclass）環節作為課程平時成績的重要組成部分，以學生為主體，全面考查學生聽說讀寫的能力。農科專業英語微課環節多元設計如下：①完成農科專業英語常規課堂教學、慕課MOOC、SPOC環節;②學生根據自己感興趣的知識點，結合常規課堂、SPOC環節講授的內容，同時梳理慕課MOOC資源，制作微課短視頻;③教師與學生一起學習討論制作的微課短視頻，并提出建議反饋;④根據反饋建議，學生對微課視頻進行修改，參加微課視頻大賽。⑤參賽的微課視頻根據反饋建議進一步完善，最終提交到農科專業英語課程教學平臺，為課程的后續教學與學習提供重要的素材。

4.2 微課實現教學與學習效果的多層次檢驗 微課核心組織內容是課堂教學視頻，同時包括與教學主題相關的教學設計、教學反思、教學反饋等。微課具有教學內容主題突出、教學資源情景化呈現等特點。該農科專業英語4C教學模式下的微課環節是對學生聽說讀寫能力的綜合評價，也是教師課程教學效果的有效反饋，為該門課程后續的教學設計與教學組織提供了重要參考。學生提交到平臺的微課視頻，也是課程教學與自主學習的良好素材。此外，學生根據自己感興趣的知識點，組織專屬的微課素材，有利于促進學生的個性化發展，也有助于提高學生對專業的興趣，提升學生的農科專業素養。

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