淺談高中語文課堂如何開展有效的合作學習

馬志燕

摘 要：在傳統的高中語文課堂上，老師負責講課、傳授知識，而學生們只負責聽課和記筆記，很少和其他同學進行交流，更不要說是開展合作學習。而隨著教育理念的逐步發展，高中老師不僅僅重視學生們的考試成績，也開始重視學生的合作能力、思維能力，從而保證學生的全面發展。因此，高中語文老師逐漸改變了自己的教學方法，由傳統的“填鴨式”教學變為了學生之間的合作學習。但是由于合作學習在高中語文課堂中開展的時間較短，因此還存在著較多問題。而本文主要探究了高中語文課堂中，有效開展合作學習的方法。關鍵詞：高中語文課堂；合作學習

當前，我國大部分高中語文課堂上都已經采用了合作學習的教學方法，可是基本上都是停留在表面形式：老師在語文課堂上讓學生們討論一個問題，學生們會立刻圍在一起來進行熱烈的討論，而老師在宣布討論時間到了之后，學生們開始進行發言，但是發言的總是班里語文成績好的或者敢于表現自己的那幾個同學，甚至有一些時候沒有同學愿意主動來發表自己的看法，以至于課堂上出現鴉雀無聲的尷尬情況。其實，在語文課堂上面看似熱烈的討論實際上只有幾個同學能夠從討論中有所收獲，若老師不能改變傳統的師生或者生生之間的單向交流情況，體現出學生的自主性，也無法實現有效的合作學習。因此本文主要探究了高中語文課堂中有效開展合作學習的方法。

1語文老師要以組織者和引導者的身份來創設小組合作學習的環節

在高中語文課堂上，并不是時時刻刻都需要學生們進行合作學習，而是需要在適當的時候開展合作學習。而老師作為課堂活動的組織者和引導者，要根據學生的學習情況和教學需要來創設合作學習這一環節。

1.1在課前提前設計合作學習環節

在高中語文課堂上，合作學習并不是學生們唯一獲取語文知識的方法和途徑，它的使用也不是隨意的，而是需要老師在備課時根據課文的特點、教學的重難點、學生對于這節課的興趣來設計小組合作學習的環節。而在合作學習中，學生們經歷了提出問題、思考問題和解決問題的全過程，可以通過自己的感受來理解問題，而老師要引導學生們進行發散思維，鼓勵每個學生都積極發言，從而體現出學生在課堂中的主體地位。

1.2根據課堂的實際情況，臨時生成或者取消小組合作學習環節

語文老師雖然在備課的時候，已經決定了這節課是否要進行小組合作學習環節，但是老師也不能完全忽略課堂的發展變化，完全地按照備課來進行課堂教學。當課堂上出現學生無法自行解決問題、學生之間的意見相左、課文中存在某些開放性問題時，老師可以臨時生成小組合作學習環節，或者說學生們已經在老師講課的時候自主解決了以上問題，這時老師就可以選擇取消合作學習環節。老師要根據學生的實際學習情況果斷取舍，才能讓學生們對于語文課保持積極性，保留對語文學習的興趣。

2老師要注重合作學習的策略，讓合作學習的成果可以在學生的表達和交流中呈現

大部分語文老師根據學生在合作學習中的表現來看，大部分學生還是比較喜歡進行合作學習的，都是由于學生們在表達交流結果時會被幾名同學所包攬，而且大部分學生不好意思在眾人面前發表自己的看法。這時老師就需要對小組合作學習進行適當的調控。

2.1就近分組，分工合理

老師在讓學生們進行合作學習時，必然要把學生們進行分組，而分組的原則一般是采用就近分組，讓四個學生組成一個小組進行討論，而且學生們之間坐得比較近，有利于他們在課堂上快速組成一個小組，而且這種隨機分組可以讓想法不同、學習能力不同的學生組成一個小組，開闊彼此的思路。而且班級里面每半個月或者一個月換一次座位，可以讓原本固定的小組產生變化，讓學生們保持新鮮感。而且老師可以讓每個小組選出一名組長，然后組長規定其他人的職務，有負責記錄的、有負責發言的、有負責補充說明的，這樣小組內的全部成員都可以參與進來，讓一些沉默的同學都參與發言，集思廣益，小組內的成員不僅僅要提出自己的見解，還要傾聽他人的看法。而最后由組長幫助發言員來代表全組發言，發言員展示地是全組的風采，要由全組的成員輪流進行。

2.2賞罰分明，促進小組合作

賞罰分明中的“賞”指的是要贊揚小組內一些積極討論的學生，可以是一些語文素養本來就比較好的學生，也可以是在合作學習中進步越來越快的那部分學生；而“罰”則指的是在合作學習中不負責的學生。而“罰”表示為一些善意的小懲罰，比如讓不負責的學生額外寫一篇文章。其實，老師要注意賞罰只是促進學生們進行合作學習的一種手段。事實上，學生對于老師和其他人的評價較為重視，因此這個方法有利于促進學生的合作學習，從而實現全組參與、師生互動和生生之間的雙向交流。而且小組之間還可以進行競爭，激發學生們的參與熱情，使語文課堂變得生動有趣。

2.3改進合作學習的具體方法，把小組合作學習進行到底

我國大部分高中生已經習慣了“填鴨式”的教學方法，自己只愿意接受知識，而不再習慣自己進行思考和解決問題。因此，學生們在剛開始進行合作學習時，學生們會對活動要求把握得不到位，有時候在處理一些問題上也比較松散，還由于學生之間不能達到默契的程度，因此合作學習需要花費較多的課堂時間。有些老師覺得合作學習太過花費時間而放棄或者偶爾使用這種教學方法，每次使用時都是雜亂無章，花費較多時間并且影響課堂進度，而語文老師若是堅持下來，半個月左右就可以加快進度，使合作學習真正在語文課堂上發揮它的作用。

總而言之，每一個高中語文老師都應該根據新課標的要求來思索如何在語文課堂中有效地實施合作學習，當老師積極發現其中的不足之處，并且積極改進和堅持下去，自然會讓學生們感受到合作學習的好處，也能促進學生的全面發展。

參考文獻：

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