語言與心智，在對話中互動共生

李艷萍

【摘要】人的主體性素質是現代社會人的核心素質，在語文學科中倡導人文性，實際上是對“關注人、發展人”這一教育終極目標的重新認識。小學階段的習作作為兒童生活不可或缺的一部分，不僅是兒童積累語言、運用語言的一種重要方式，更是兒童心智發展的重要途徑。在習作指導中，教師走近孩子的生活，走進孩子的世界，尊重孩子的思維方式，尊重他們的個性化理解，尊重他們的“未成年狀態”，蹲下來與他們對話，引領他們同伴之間彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容，互動分享，提煉思想，升華認識，真正實現語言與心智的同生共長，這是作文教學追求的理想境界。“條條大道通羅馬”，追尋彼岸的理想道路千萬條。在此，筆者謹呈一家之言：以一次“案例式”作文指導為例，探索一種對話型作文指導模式。

【關鍵詞】主體性素質；小學階段；兒童生活

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、兒童的作文是好教材 ，把精彩亮在追問中

在一次“生活中讓自己感動的人和事” 自由習作中，發現很多同學不約而同寫了“讓座”。這是一個古老的話題，幾乎真實地存在于每一個人的生活。就在這平凡的生活中，在這古老的話題里，相當一部分習作以不同的方式煥發了各自不同的“青春”，用心地欣賞這些“有分量、有價值的思想”（不把它們看成是“一項作業而已”），他們的作品語言簡練，有一定的故事性，其中還穿插了一定的描寫，其中一篇學生甲的有較強的代表性，筆者捧著這部作品在全班面前朗讀：

二、讓座的叔叔

一個炎熱的夏天，媽媽帶著我來到永康（城里），狂購了一

番，在我們回去的時候已經是六、七點鐘了。我們來到東站，坐上了一輛開往新樓的車，由于人太多，我們只能站著，不過希望可以在回去的途中坐到位置。可是這輛車像沾了蜜似的，乘客只上不下。由于人太多，再加上車窗外本來就已經開始發黑，造成車里黑壓壓的一片，又加上我本來已經狂購得非常累，于是我就找到一個（根）桿子，迷迷糊糊地睡著了。突然，汽車的一個緊急剎車，把我摔倒在地，媽媽趕緊把我扶起來……

“小弟弟，這個位讓給你吧！”在我旁邊的一個座位上有人說道。“這怎么好意思呢！”我說。“反正我就要下車了，還不如讓給要幫助的人呢！”說著他一把把我拉了過去，自己擠到客車的最前面下了車。“這位叔叔對你多好啊！你以后也要向他學習，知道了嗎？”媽媽說。“知道了，我還會比那位叔叔做得更好呢！”我回答。在那個擁擠的客車里，我的腦子一直想著那位叔叔，直到我和媽媽下了車……

生活中并不缺少美，而是缺少發現。這篇習作雖然“幼稚”，但是也有很多精彩，仔細去尋覓、去發現、去利用。然乖孩子們感覺到自己的習作被看作是有分量、有價值的思想，體驗到作文作為“一種公眾的言說”給人帶來的自尊，這時，作文的神圣感和幸福感便會在他們的心靈深處悄然扎根。當筆者用欣賞的語氣念讀完這篇作文時，已經是鼓勵了一大批。剛讀完，馬上就有同學說，前面這一部分的描寫很有價值，追問理由，都能各抒己見：

生1：正因為“狂購”所以會那么累；

生2：逛到天快黑，已經是筋疲力盡；

生3：有了上述的原因，才能突出上車后是多么渴望有一個舒服的座位讓他美美地睡一覺，哪怕是才靠個桿子也會沉沉睡去。這才顯示出“讓座”的價值。

生4：車上人那么多，車那么擠，這時的讓座需要“犧牲精神”。

在討論中，孩子們已經明白：必要的渲染、鋪墊能夠為下文埋下伏筆，增強文章的感染力。最重要的是這個寫作知識不是“從天上掉下來”，不是“老師的命令”；而是建立在自身感受、體驗基礎之上的認識：為了把我心里的想法表達清楚，為了讓聽我說話的人（讀我作品的人）明明白白知道我的意思，與我產生心理的共鳴，我需要運用一些寫作技巧。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。” 當兒童跳出自己的習作看自己的習作時才會有“哦——原來是這 樣……”的恍然大悟。教師的作用就在于為學生提供一片催生智慧的土壤——搭建了一個對話的平臺，激起團體互動的動力。

三、教師的引領永遠不缺席，把評價藏在交談中

自己的作文被推向了“公眾”的面前，這么多同伴一起面對自己的“作品”，投入地欣賞、品評，這位同學是必恭必敬、洗耳恭聽。在同學們的討論中，他的腦子也在飛快地轉著，思路被打開，表現欲被激發。

師：聽了他們的說法，你有什么樣的想法產生？

生：該拉的面團沒有拉。（展開描寫的一種形象說法。）

師追問：你認為哪里該拉，哪里不該拉？（師根據他說的將作文紙一折，很直觀地展示：他自認為不該拉的卻占了將近3/4的篇幅，該拉的卻只寫了短短幾行。）這后面部分到底缺失了什么？

生：心里想什么。

師：你說說看，到底會想些什么？

（生大多說些喜悅、開心、滿足之類的。）

（師引導認識生活，豐富情感體驗，促進心理發展：）除了喜悅、開心、滿足難道并沒有別的？細心的孩子在享受舒服的同時，還會做些什么？想些什么？

生：看叔叔。

師：目光會追隨叔叔，深情而又感激地看著他的背影，或者還會看看他是否馬上下車。

也許對于現在的獨生子女來說，“理所當然”地享受別人給予的幫助——坐下就睡——是他們真實的表現，今天的“目光跟隨”只是迎合老師的意圖而已，不管是出于哪一種意愿，對于他們以后的生活觀察、情感體驗、待人處事都是一種暗示，一種引領，一種提升。重視引導學生關注自己的生活，關注自己周圍的環境，對周圍發生的事情，對周圍環境的變化不再熟視無睹，既是兒童積累寫作原初意象的需要，也是促進兒童主體性人格的形成的必需。

一縷理性的思考雖然照亮不了整個世界，但至少可以成為暗夜中的一盞燭臺，供人們秉燭夜游。以此磚引玉，愿更多探索發出的微小光芒匯聚成光的海洋，照耀兒童作文前行之路！

（編輯：李艷松）