大數據背景下大學英語自主學習模式研究

李曉凡

[摘要]近幾年來，信息技術的快速發展對人們日常生活、工作及學習模式產生一定影響。大數據建立于信息化-及網絡化發展之上，在大學英語學習中，通過應用大數據技術，可以有效提升學生對英語知識學習興趣，從而使大學生主動對英語知識進行探索。本文基于大數據背景下，對大學英語自主學習模式進行研究，提出大學英語自主學習模式構建策略，以期為社會發展不斷培養優秀人才。

[關鍵詞]大數據;大學英語;自主學習模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0114-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.051 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

大學階段中，英語科目占有重要地位，但大部分學生采用傳統的學習模式。在學習過程中，過于依賴教師，難以有效提升英語學習能力。針對此種學習現狀，教師應在英語教學中利用大數據技術，構建自主學習平臺。與傳統學習模式相比，自主學習模式可以有效調動學生創新熱情，使學生在自主學習過程中，能提升創新能力。同時，自主學習模式能激發學生英語知識探索欲望，有效提升學生英語學習能力。而在大數據技術的輔助下，學生能感受到探索英語知識的樂趣，全面提升學生英語綜合素養，對學生未來發展具有積極影響。

一、大數據的發展對大學英語學習的影響

（一）教師角色發生改變

隨著我國互聯網技術水平的不斷提升，大數據的快速發展，我國全面進入大數據時代。在此種時代背景下，教育資源實現共享化，教師和學生能通過互聯網平臺獲得教育及學習資源。在大學英語教學中，學生不僅能通過課堂學習英語知識，還能在網絡平臺中，獲得更加豐富的學習資源。但學生在選擇學習資源過程中，容易遇到困難，甚至受到網絡不良信息影響，違背網絡學習的初衷。因此，教師在課堂中不再對學生只是灌輸英語語法知識，而是幫助學生尋找學習技巧，凸顯學生的主體地位。并且，學生通過校園網絡能對教師進行評分，對教師進行評價。所以，大學英語教師不斷提升自身的教學能力，改變教學方式，轉變教學角色，滿足學生對英語教學的心理需求。

（二）學生角色發生改變

大學英語學習中，部分學生英語基礎較差。并且，大部分高中英語教師受到應試教育模式影響，對學生差別對待，導致英語學習能力較差的學生，對英語學習失去信心。因此，一部分學生消極對待大學英語學習，甚至放棄參與英語學習活動。針對此種學習現狀，大學英語教師利用大數據技術，構建網絡學習平臺，使學生在網絡平臺中，能根據自身學習基礎，選擇合適的學習資源。同時，學生在網絡平臺中，能擴寬學習渠道，增加學習機會，使學生感受到教育的公平性。所以，大學英語學習中，受到大數據技術的影響，有效改變學生角色，凸顯學生的主體地位。

（三）學習方式發生改變

大學英語學習中，教師通過建構主義，能明確語言學習是基于學習者已有的知識結構，在各種語言環境下，進行學習交流，從而構建一種全新的語言知識體系。傳統英語教學中，教師以自身作為教育主體，對學生灌輸英語語法知識。導致學生獲取英語知識的渠道較為單一。但在大數據時代背景下，教師構建網絡學習平臺，使學生在網絡中獲得更豐富的學習資源。另外，學生通過觀看英語教學視頻、圖片等，有效改變學生英語學習方式，使學生產生對英語知識探索欲望。

二、大數據背景下大學英語自主學習模式構建的重要性

（一）提升英語教學實效性

大學英語學習中，受到大數據技術的影響，可以改變學生的英語學習模式。與傳統英語學習模式相比，以大數據技術作為基礎，構建的新型學習模式，更加體現出學習自主性。同時，新型學習模式能使學生產生對英語知識探索欲望，不斷提升大學生的英語學習能力。因此，在大學英語學習中，教師利用大數據技術幫助學生構建新型學習模式，可以有效提升大學英語教學實效性。隨著大數據技術的快速發展，學生越來越關注移動軟件。而教師應根據學生的心理需求，利用大數據技術，制作適合移動軟件的學習App。通過此種方式，使大學生英語學習打破時間與空間的限制，不斷提升學生英語綜合素養。

（二）提升大學生學習興趣

大學英語學習不應是枯燥乏味的，應充滿趣味性。但現階段，我國大部分大學英語教學中，教師運用傳統的教學模式，對學生灌輸英語語法知識，導致學生對英語學習失去興趣。并且，教師忽略與學生之間進行溝通，導致教學氛圍較為枯燥，難以激發學生學習欲望。針對此種教育現狀，教師能利用大數據技術，構建學習平臺。同時，教師利用大數據技術，優化教學模式，實現實時性的信息儲存及數據轉化，有效地將枯燥的英語知識變得形象化，提升學生學習興趣。因此，大學英語教師利用大數據技術，有效提升學生學習興趣，促進學生全面發展。

三、大數據背景下大學英語自主學習模式的構建策略

（一）培養學生自主學習習慣

近年來，大部分大學英語教師，通過互聯網平臺，推出各種形式的在線課程、學習軟件、手機學習App等。但由于大學生自我行為管理能力較差，在學習過程中，容易受到網絡中其他信息資源的影響，不利于學生提升英語學習成績。因此，在大數據背景下，大學生在英語學習過程中，應提高自我行為管理能力。教師應幫助學生制定合理的學習目標。并且，教師應培養學生形成良好的自主學習習慣，全面提升學生英語自主學習能力。如教師根據學生的實際學習情況，制定合理的學習計劃，要求學生自主學習時，在規定時間內完成學習計劃。或者，教師在學生自主學習過程中，通過QQ、微信、移動App等工具實時與學生進行交流，有效了解學生自主學習習慣。通過以上方式，有效培養學生形成良好的自主學習習慣，幫助學生構建自主學習模式。

（二）構建信息化英語課堂

隨著我國新課程改革進程的不斷深入，傳統的大學英語教學模式難以滿足時代發展需求。因此，在大數據背景下，大學英語教學應全面進行改革。教師應利用大數據技術，構建信息化英語課堂，擺脫單調與乏味的傳統課堂講述模式。在大數據技術的支持下，教師通過多媒體教學設備，播放教學視頻，吸引學生注意力。同時，教師能以教學視頻為主，與學生之間進行互動，引導學生全面理解英語知識內容。并且，教師能為學生篩選實用性較強的自主學習軟件，確保其中的學習資源滿足不同階段的學生對英語知識的需求。另外，教師應對實用性較差的自學軟件進行摒棄，全面提升學生英語自主學習能力，培養學生形成良好的英語綜合素養。

（三）構建網絡學習社區

大學英語教師能利用大數據技術，構建英語網絡學習社區。在學習社區中，通過教師與學生之間的互動，能共同完成學習任務。既能營造和諧的師生關系，又能促進師生共同進步。在實際操作過程中，網絡學習社區能凸顯學生主體地位，滿足新課程改革對大學英語教學改革要求。并且，能通過交互模塊的構建，為學生英語學習營造良好的語言環境。同時，此種學習社區，能采用多樣化的教學方式，及交流手段，對學生自主學習進行實時監控。既能調動學生學習主動性，又能避免學生受到網絡不良信息資源影響。因此，在大數據背景下，大學英語教學中，應積極構建網絡學習社區，為大學生形成自主學習模式做出貢獻。

（四）教師發揮引導作用

大學英語學習中，傳統的教學模式難以調動學生參與積極性，甚至使學生對英語學習產生厭煩心理。因此，教師應以學生為中心，構建網絡教學模式，充分體現學生主體地位，調動學生參與性。在網絡學習過程中，教師應認清自身的地位，對學生進行引導，有效培養學生形成良好的自主學習能力。首先，教師應根據學生的實際學習情況，引導學生尋找合適的學習內容。其次，在大學英語教學中，教師應創新教學模式，采用任務驅動、小組合作、合作探究等教學方式，引導學生獨立分析英語知識，鍛煉學生英語思維。最后，教師利用大數據技術，對學生在網絡中瀏覽的信息資源進行分析，有效了解學生興趣愛好。以此作為基礎，與學生之間進行交流，并引導學生形成自主學習意識。通過以上方式，有效幫助學生建立自主學習模式，有利于學生未來發展。

（五）監控學生學習過程

大數據背景下，大學英語教師能利用大數據技術，構建網絡學習平臺。在實際應用過程中，學習時間、地點及方式都由大學生決定。但部分大學生自控能力較差，容易受到網絡中不良信息資源影響，難以形成良好的自主學習模式。因此，教師應加強對學生自主學習的監控力度。一方面，教師為學生制定合理的自主學習計劃，要求學生合理安排學習時間。并且，教師在網絡中，及時與學生進行溝通，針對學生自主學習中出現的問題進行分析，引導學生理解英語知識。另一房間，教師應利用大數據技術，在學習平臺中，建立后臺監控設備。通過此種方式，能對學生自主學習過程進行監督，對學生學習時長、學習內容、學習評價等進行記錄。以此作為基礎，不斷優化學生學習目標，有效提升學生英語自主學習能力。

四、結語

綜上所述，隨著大數據的快速發展，對大學英語學習產生一定影響，有效促進學生與教師角色轉變，并改變學生英語學習方式。在大學英語學習中，教師應利用大數據技術幫助學生構建自主學習模式，提升學生英語學習能力。在實際構建過程中，教師應合理利用大數據技術，構建信息化英語課堂，建立網絡學習社區。使學生能隨時隨地進行英語學習，從而提升英語教學實效性。同時，教師應發揮自身引導作用，培養學生自主學習習慣，打破傳統學習模式帶來的弊端，全面提升學生英語綜合素養。