有關遠程教育大環境下數學學科教學的思考

杜金妮

[摘要]隨著社會科技的不斷發展以及人們對于教育的重視不斷提高，遠程教育成為現代教育的必然發展趨勢，遠程教育正在潛移默化地影響著傳統教育。數學學科枯燥乏味、抽象，又對學生的邏輯思維有一定的要求，因而成為學生學習的難點。但是數學學科是高考中最為重要的一個學科，數學學科的學習成果至關重要。迫使需要以遠程教育環境為背景，針對數學學科教育怎樣利用現代科技提高教學效果，推進教學創新，促進教育事業的發展提供一定的可借鑒的思路。

[關鍵詞]遠程教育;數學學科;教學策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0105-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.047 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

豐富的教育教學資源是現代教學的基礎保障，遠程教育大環境就為我國的數學教育提供了豐富的教學資源，促使數學學科的教育內容更加具有針對性、教學形式更加靈活，進而提升數學學科教學教育的迅速發展。從學生的角度來看，學生能夠通過遠程教育選擇學生自己喜歡的數學教師、數學教育方式、數學學科的重點和難點等內容，是學生能夠更加有針對性地選擇其數學學科學習的薄弱點進行學習，進而快速提升數學成績。遠程教育在現代科技的幫助下得到了快速的發展，成為未來教學的必然發展趨勢。

一、遠程教育大環境的理論概述

在教育部的相關文件中指出遠程教育也被承運網絡教育，是現代成人教育的一種。從教育形式上來看，遠程教育是指通過電視、互聯網等現代網絡技術開展的教育模式。遠程教育突破了空間的限制，幫助學生有針對性地開展學習活動。從教育部的相關文件來看，遠程教育更加具有目的性和針對性，更便于正在進修的在職人員進行再學習，并豐富知識儲備，取得一定的知識認證證書。

二、遠程教育大環境對于數學學科教學的影響

（一）教學設計更精細。信息科技、網絡教學的不斷發展，使數學科學在制作教學教案、課件能夠運用的資源和技術越來越多。這些課件幫助原本枯燥乏味且對學生有一定邏輯能力要求的數學教學提供了更多可能性，現代的信息技術和豐富的數學學科資源能夠幫助教師將抽象的邏輯思維轉換成為具體的表現，更便于學生的理解，也極大地促進數學學科的教學創新，促使教學設計更加精美。

（二）教學內容更具針對性。網絡教學具有明確的針對性和目標性，數學學科的網絡教學內容不宜過多，應該圍繞一個關鍵點展開，這個關鍵點可以是一個概念、一個公式，也可以是一種題型，這種針對關鍵點的教學模式能夠極大地提升學生的學習效果。

（三）教學資料更豐富。網絡教學迅速發展起來，關于數學學科的教育資料也日益增加，學習者能夠通過網絡獲得大量的學習資源，數學學科課件的制作者能夠通過互聯網實現數學學科資源的共享。

（四）教學的適應性更高。遠程教學大環境下，數學學科網絡資源在網絡上所處可見，各種遠程教育機構在網絡環境中進行對比和競爭，數學教學資源的商業性和適用性被凸顯出來，在消費者需求導向的經濟社會環境，數學學科教學觀念和教學資源將逐步靠近消費者的需求，展現出更好的適用性。

（五）教學課件更加科技化、信息化。根據教育部相關文件將遠程教育定義為網絡教育，是依托網絡信息化及現代科技進行傳播和發展的現代化教育教學模式。隨著科技不斷發展，網絡教育課件中也比將汲取更多科技化、信息化的力量，與之共同成長和發展。

三、遠程教育大環境下數學學科教學的現狀

在遠程教育大環境下，數學學科教育受到了諸多的啟迪得到了迅速的發展，網絡教育成為現代數學學科教育重要的手段，并為數其提供了更多創新教學思路和科學技術支持。實現了數學學科教育的資源整合。在此過程中，教師將現在學生的的角度上重新審視課堂，從學生的需求人手，將枯燥乏味、抽象的數學知識用直觀具體的形式表現出來。這樣更容易被學生接受，現代教師多能夠將數學學科與信息科學技術融合起來，并將重點、難點直觀地展現在學生面前，提高學生學習數學的興趣，激發學習的主動性，引導學生樹立積極的思考方式，建立學生邏輯思維意識和能力。遠程教育在信息反饋呈多樣化，學生能夠根據自己的需求選擇與教師互動的途徑，進而提高互動的效率，提高數學學科教學效果。

遠程教育雖然在我國已經發展了數十年，歷經了三個階段，但是仍然沒有得到各行業、各學科、各年齡教學的全面滲透，從數學教學的角度來說呈現出課件制作、資源利用等多方面的問題，這些問題在一定程度上制約了數學學科網絡教學的持續發展。在遠程教育大背景下，數學學科教育呈現出持續發展，但仍然存在諸多問題的現狀。

四、遠程教育大環境下數學學科教育存在的問題

（一）教師對于學生有針對性選擇數學課件的引導不足。在遠程教學大背景下，教師將課件上傳到網絡上，或者直接通過視頻教學的方式開展。學生可以根據自己的需求進行課件選擇，學生應該選擇哪些自學的課件、怎么選擇課件內容是值得教師關注的，互動留言和一對一視頻課程等都是教師引導學生自主選擇課件的契機。但是通過觀察多個數學學科遠程教育發現，并沒有教師通過一對一的指導或者留言針對學生的實際需求引導學生選擇網絡課件，面對全員的課程推薦針對性薄弱，教學效果不佳，教師數學課件的引導力度需要進一步增加。

（二）數學學科教育資源不足。從客觀情況來看，數學科學教學在遠程教育環境下切實全面推行網絡教育非常重要，但是難度也比較大。從現有的數學學科網絡課程來看，層次參差不齊，涵蓋內容對于教材的依賴性較大，對于學生的個性需求考慮減少，呈現出缺乏針對性的問題。究其原因，主要是遠程教育大環境中，數學的教學課程少、學習需求少，增加數學學科教育資源這對于數學教師來說也是不小的挑戰。

（三）數學遠程教育課件缺乏互動。互動在數學學科教育中非常重要，能夠幫助教師了解學生，能夠幫助學生解決問題。然而這也是遠程教育大背景環境下我國數學學科教育的薄弱點之一。仔細觀察數學遠程教育不難看出，大多教師教學的目標性和針對性都非常強，并且能夠在課程結束之后預留一定的給學生提問的環節，或者將提問反饋的途徑就給學生，但是缺乏教學過程中的階段性互動。

（四）課件中數學知識點缺乏針對性。很多教師和學生發現，雖然遠程教學直擊考點，但是教學效果因人而異，甚至不盡如人意，數學學科遠程教育背景下的教育的針對性問題也暴露出來。不同學生可能學習的目的和內容是一樣的，但是學生的學習能力、學習興趣、學習時間等多方面因素仍然存在較大的差異，這些差異使從學生的角度出發有針對性地制定能夠滿足學生不同個性和需求的數學網絡教學課件尤為重要。

五、遠程教育大環境下數學學科教育的發展策略

（一）加強教師對學生選擇數學遠程教育資源的引導。教師與學生相比能夠了解宏觀角度上各個知識點之間的關系，保證教學活動的計劃性。能夠從微觀的角度上了解一個數學知識的重點、難點、關鍵點，也能夠更快的了解到考試的要求和趨勢。教師不僅要把這些知識傳遞給學生，更要告訴學生怎么學？為什么學？怎么測試自己的學習成果？進而提升學生的自主學習能，明確學生的學習目標，最終提高教學效果。

（二）整合數學學科遠程教育資源，建立數學科學遠程教育資源庫。教學資源是遠程教育的基礎，作為教師在遠程教學大環境下行注重資源的整合和管理，從目前遠程教育現狀來看，在一定區域范圍內實現數學學科資源得整合難以實現。但是作為教師可以憑借自己教學范圍和經驗創建資源庫，例如，初中數學網絡教育資源庫、遠程教育成人高考數學學科資源庫等。

（三）豐富數學學科遠程教育形式，增加教學課件趣味性。數學教師需要通過不斷的自我提升提高其利用信息化科技的能力，豐富數學學科的教育形式，滿足不同學生的學習需求。興趣是最好的老師，在遠程教育大環境下，開拓的學習環境給了教師諸多的啟迪，現在學生的角度上制作能夠激發學生興趣、便于學生理解的課件，例如，課件中引用學生常關注的節目，引用生活中常用的用品，引用家喻戶曉的新聞報道，引用世界知名的數學學科案例等，都是增加教學課件趣味性、提高教學效果的有效手段。

（四）加強數學遠程教學課件知識點的梳理，增加教學針對性。遠程教學大環境引導教育者站在學生的立場上開展教學工作，進而起到激發學生學習興趣、提升學生學習能力和綜合素質的目的。增加教學的針對性，作為教師應通過學生的數學易錯點將學生分類，并根據學生學習的易錯點和喜好將遠程教育課件對應學生分類，切實做到因材施教，促使教學效果最大化。

總結

遠程教育是現代信息、科技發展到一個階段的產物，遠程教育的誕生和發展給我國教育事業的發展帶來一定的契機和思路。數學教育知識點多而繁雜，又是很多學科學習的基礎學科。在遠程教育大環境下，數學學科也應該充分利用發展的契機，大力促進數學學科教育的發展，走出一天旅游數學學科特色的遠程教育發展之路。