交互式電子白板在詩詞教學中的運用

陳楊

交互式電子白板適時適度的運用，既能營造開放的課堂氛圍，又能為語文課堂注入生機，更好地激發學生的學習興趣和參與度，吹旺學生內在的求知之火。這里，筆者結合《天凈沙·秋思》一課的教學，談一談交互式電子白板在詩詞教學中的常態運用。

一、拖動熱情，享受多樣而獨特的閱讀過程

交互式電子白板身懷絕技，它的拖放功能能使學生在定向的拖動中主動參與學習過程，展示自身學習成效，也有利于師生對呈現作出即時反饋。

上課伊始，筆者將《天凈沙·秋思》的前三句呈現在白板上，將每個物象的修飾語刪去，文本的旁邊則放著打亂順序后的修飾語，還添加了一部分拓展字詞。如“枯藤”，將“枯”移位，另外寫上“古”“老”“綠”等字。筆者先讓學生結合自己的理解自主選擇，然后各小組同學互相陳述交流，最后各小組的代表依次走到白板前展示小組討論的成果——拖動選擇，并闡述理由。

學生們熱情高漲，自信地走上前，將選擇的字詞拖到相應的物象前，并侃侃而談自己選擇的妙處。一首傳唱千古，但意境蕭瑟悲涼的小令，就在學生們爭先恐后的拖放、講述中變得生動有趣。學生們借助白板的拖放功能主動參與到學習的過程，在咬文嚼字體會意境的同時，思維力得以發展，表達力得以鍛煉。

二、圈畫發現，營造開放而活躍的氛圍

在課堂教學中，師生可以利用交互式電子白板的書寫功能，在白板上進行即時批注和圈畫。對學習重點、難點加以標注，實現有的放矢的效果。

教學中，筆者依次呈現了3幅圖：“這首詞中的秋天景物哪些從圖上溜走了？”孩子們搶著在白板上批注出詞中寫到而圖上沒有的景物。3幅圖讓孩子們在腦海中將詞中的每個意象搜索3遍。這樣的學習方式，不僅能充分調動學生的參與熱情，加強他們對詩詞內容的識記，更能借助白板讓課文中的畫面定格在學生的腦海中，使課堂教學有趣的同時更加富有實效。

三、聚焦重點，追求多元而深刻的閱讀體驗

交互式電子白板的聚焦功能同樣具有魔力。聚光術未施展之時，整塊白板都被黑色覆蓋。只有聚光燈聚焦的地方，相關教學內容才被凸顯出來。這樣，教學重難點便可以引發學生的注意力。

在引導學生了解秋天的畫面內容，給畫面取了詩意的名字之后，筆者說：“文章寫了這么多秋景，干脆將題目改為‘天凈沙·秋行不行？”這時“秋”字像舞臺上的影視明星一般展現在聚光燈之下。孩子們異口同聲地說：“文中還寫到了‘思！” 筆者再問：“‘思在哪里呢？請同學們獨立思考后小組交流。”這時“秋”字聚焦功能消失，“思”字被突出。學生們最終發現每一句里面都有“思”。

交流時，學生談到哪一句，筆者就及時用聚焦功能請該句閃亮登場。比如當孩子們提到“古道西風瘦馬”一句時，筆者將聚光燈照在“瘦”上：

師：馬瘦，因為什么呢？

生：因為長途跋涉，一路勞累。

師：馬是如此，騎在馬上的人呢？

生：也一定辛苦勞累，瘦得叫人擔心。

師：讓我們想象一下，在一條漫長破敗沒有人煙的古道上，一匹沒精打采的瘦馬馱著一個心情很差的瘦人，更何況，還有西風吹來，西風就是秋風，秋風蕭瑟，吹在人的身上是什么感覺？（教者順勢聚焦“西風”。）

生：涼涼的，讓人感覺冷。

師：只是身上冷嗎？

在一步步追問之下，孩子得出：“因為詩人飄泊異鄉，無依無靠，這里也包含著‘思。”如此形象地尋“思”，再加巧妙的追問，孩子們的思維也不斷發散。

四、展示創作，生成創造與表達的精彩

展示是語文課堂的重要環節，是檢驗和評價課堂效果的觀景臺，是打開學生學習內驅力的金鑰匙。因此，語文課堂應在學生“獨學、對學、群學”的基礎上，適時為學生提供展示成果的機會，讓孩子獲得成果“發表、交流、提升”的空間。

在《天凈沙·秋思》課堂學習的后半段，筆者遵照葉圣陶老先生“語文語文，口頭為語，書面為文”的思想，讓孩子們動動手，試以“天凈沙·春、夏、冬”為題仿寫幾句話。學生獨立創作后，通過網絡上傳至交流區，其他同學均可在每首詩詞下面跟帖點評交流。

獲贊最多的幾位學生獲得在全班朗誦的機會，配上音樂，朗讀自己創作的詩詞，同時利用白板現場錄制功能，促成語文生活的一段美好回憶。這個環節讓學生進入一場詩詞的盛宴，樂在其中。課堂學習內容生動中飽含趣味，課堂學習狀態主動中隱含效率，課堂學習方式互動中蘊含反饋。

筆者在小結中指出：這個環節主要讓學生們感受到，模仿寫作要選取有特點的事物，要押韻，要有畫面、意境，同時要感受作者高超的創作藝術。

五、涂色新的文本，形成方法與能力的閱讀通道

課尾，歸納學法，與學生一起回顧這節課解讀這首小令的過程：從景物入手，想象畫面;從文字出發，體悟情感。利用課堂錄制功能加以屏幕錄制后，筆者還設計了一個拓展與運用環節，讓學生運用本課學到的方法，從景和情的角度賞析白樸的《天凈沙·秋》：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

適時使用了涂色功能，將“青”“綠”“白”“紅”“黃”分別配以相關物象，五顏六色，煞是好看。孩子們發現詩詞景色從原先的蕭瑟、寂寥到后來的明朗、清麗，寫出了詩人由冷寂惆悵之感到開朗希望的情懷。印證了前面學到的手法，學生的成功感溢于言表。

六、掀起你的蓋頭，留下自豪而持久的閱讀回憶

電子白板的幕布，既能橫著拉，也能豎著拉，具有神奇的“障眼”功能。教者可以根據教學需要，遮蔽想隱藏的內容，展示需要呈現的部分，有利于教學上的層層推進，更能激發學生的心理期待。

在課堂總結階段，隨著費翔《故鄉的云》音樂響起，筆者說：“老師早上走了七步，寫了一首小詩，因為第七步后老師就坐了下來。” （孩子大笑）筆者利用幕布遮蔽功能，將詩句逐句出示，學生情不自禁地跟著老師念了起來：五句佳言數風流，四時勝景好個秋。三班學子牛不牛？二字切入品鄉愁。當念到“三班學子牛不牛”時，三班學生還沒有緩過神來，筆者稍做停頓說：“沒人回答，我再問一遍——三班學子牛不牛？”全班大笑著異口同聲高聲回答：“牛！”孩子學習的成功感、自豪感再次被強化。筆者最后出示“二字切入品鄉愁”，總結全文學習經驗，期待孩子們以后遇到同類詩詞時，擁有勇敢面對的自信，掌握獨立解讀的方法。

交互式電子白板的“魔法”精彩紛呈，但目的必須從實現教學目標、優化教學過程出發，了解學生的閱讀水平，在實際運用中把握度，關注容量與質量，千萬不能嘩眾取寵，喧賓奪主。處理得當，學生的情感、態度、價值觀將會得到進一步熏陶與引領，他們學習語文的熱情將會更好地被激發，語文核心素養將得以穩步提升。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸中學）