新建民辦中學學科建設探究

孫長順

【摘 要】本文論述新建民辦中學學科建設的路徑，提出執行校長課程領導力建設、營造學科建設的研究氛圍、加強學科研究團隊建設、幫助教師做好專業發展規劃、促進學校課程體系建設、提升課堂育人水平、提升教科研水平、搞好學科建設過程管理等學科建設的做法，促進學生學科核心素養的全面提升。

【關鍵詞】新建民辦中學 學科建設 教師專業發展 課程體系 過程管理 專業發展規劃 建設策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0068-03

學科建設是通過對學科育人的規劃、研究、實施和管理，將學校發展的總體目標和學生核心素養的培養落實到具體的學科育人中去，從而促進教師專業發展和學生素質全面提升的重要舉措，它包含了學科的文化建設、課程建設、課堂建設和教科研等諸多方面。學科建設要基于學校自身的育人理念與培養目標，立足學生的全面個性化發展，關注學科所獨有的育人價值，最終指向學生發展核心素養的培養與提升。定位好學科建設的目標，從學校學科建設的現狀入手，找準學科建設存在的問題，明確學科建設的路徑并踐行，是學校發展的必要路徑。核心素養是深化課程改革的新航標，課堂是落實核心素養的主陣地，要落實學科核心素養，學科建設必須從“學科教學”轉向“學科育人”，教師要摒棄重知輕人的陳舊觀念，樹立“學生為中心”的教學觀和育人觀。

一、學科建設的意義

對于學科的育人價值，葉瀾教授從內涵和外延兩方面作了描述性定義：“任何一門學科的教學，都要認真分析本學科對于學生而言獨特的發展價值，它除了指該學科領域所涉及的知識對學生的發展價值外，還應該包括服務于學生豐富對所處的變化著的世界的認識;為他們在這個世界中形實現自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角;學習該學科發現問題的方法和思維的策略、特有的運算符號和邏輯;提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗;提升獨特的學力—— 美的發現、欣賞和表現能力。”學科建設的意義就在于最大限度地挖掘學科的育人價值。

學科育人是學校育人工作的主體，學科育人水平直接關系到學校教育質量的高低。學校的課程育人水平是學校賴以生存和發展的核心競爭力。加強學校學科建設是全面貫徹黨和國家教育方針、落實“立德樹人”根本教育任務的要求，是學校工作的重中之重。它對于提高學校教育教學質量，增強學校核心育人競爭力，充分挖掘與發展學校特色具有十分重要的意義。

淮安市第一山中學作為一所新建學校，教師隊伍年輕，對學科育人的理解尚不到位，對課程的研究和整合能力不強，課程水平普遍偏低;課堂的課程高度不夠，學科特色不明顯;學科研究氛圍不濃厚，教科研水平不高，學校教師隊伍的專業水平亟待提高，學校師生團體中整體的學習型文化氛圍尚未形成，因而，大力開展學科建設的研究與實踐顯得尤為重要。

二、學科建設的路徑

加強學科建設，必須充分發揮學科組在教師價值觀認同、課程研究和開發、課堂建設和創新、教科研等方面的優勢，通過目標引領、項目管理和團隊協作，打造干事創業的學科組文化，構建富有學校特色的學科課程體系，創新課堂育人方式，營造教科研的氛圍，提升學科教師團隊的專業水平和育人能力，不斷豐富和發展“271 教育”內涵（“271”即以兩支隊伍建設為保障，以七大課程領域為抓手，完成每一個人整體發展的這一任務。其中，兩支隊伍建設是指以教師專業素養提升為核心的教師學習共同體文化建設;以學生自主管理素養提升為核心的學生學習共同體文化建設;七個課程領域包括語言與表達、數學與邏輯、藝術與審美、體育與健康、科學與技術、人文與社會、實踐與創新;一個核心是指每一個人的整體發展），創造適合每個孩子的教育，促進學生學科核心素養的全面提升。為此，可采取以下措施。

（一）執行校長課程領導力建設

執行校長是學校學科建設的第一責任人，是學科建設的領導者。執行校長必須首先是課程專家，不僅要精通自己的專業學科，對非專業學科也要有比較到位的理解，能夠對教師專業發展進行指導和引領，做老師的老師;執行校長要考慮好學校課程建設的定位，做到目標清晰、內容明確、標準清楚、路徑科學、評價到位;執行校長必須和老師們一起研究課程及課堂教學，在共同研究中發現問題，會商策略進而解決問題。

（二）營造學科建設的研究氛圍

學校、年級、各學科組要組織老師深入學習學校所在集團的“一法三綱”，組織好不同層面的學習交流會，幫助每一位教師深入理解內化“271 教育”理念，打通思想，樹立正確的學科育人觀;營造良好的學科研究氛圍，強化課程意識，鼓勵教師通過課程研究提升專業水平，通過課程整合為課堂提供有力的支撐，提高學生學習效率，為每個學生提供適合的教育。

（三）加強學科研究團隊建設

1.選好學科帶頭人。一個好的團隊離不開優秀的團隊領袖，要用民主的方式選好學科帶頭人，明確其權利和義務，發揮其在學科建設中的領導帶頭作用。由學科負責人帶領團隊制定學科建設項目書和工作標準，真正把課程研究工作做實，把每項工作落實到位，努力打造一流文化，培養一流教師，建設一流學科，使研究創新成為廣大教師的工作常態，幫助每位教師提高課程水平和育人能力。

2.組建學科育人核心研究團隊。由備課組長和骨干教師組成學校及各學科核心育人研究團隊，組織學科進行課程研究、課堂創新，組織各級各類教科研活動，為每位教師提供學習、創新和展示的機會，提升每位教師的課程理解力和創新力，使學科育人核心研究團隊成為學科建設的中堅力量。

3.加強領導包靠。執行校長和教學上的領導每人承包兩門學科，和老師一起進行集體備課，一起搞研究。在思想上進行引領，在業務上進行指導，營造學科專業素養提升的文化，帶出一支對學科育人理解到位、業務水平高、有奉獻精神的教師專業隊伍。

（四）重視青年教師的發展，幫助教師做好專業發展規劃

教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。學校要高度重視教師尤其是青年教師的專業成長與發展，為教師們提供多形式、多渠道的專業培訓，落實好青年教師成長系列活動，通過學科內拜師結對和成長共同體建設等活動，幫助青年教師成長;指導教師制定專業發展規劃，把專業發展和星級評價相結合，引導教師走向正確的專業發展之路，促進全體教師專業水平的提升。

（五）促進學校課程體系建設

1.國家課程實踐與創新。各學科組認真研究國家課程課標，深入學習《271 教育課程大綱》，組織好學科組和學校答辯;在深入理解學科核心素養的基礎上對各學科的課程綱要進行修改和完善，作為學科建設的指導;創造性地落實好集團課程整合方案，結合學校學生實際再創新，從目標制定到資源選取，從導學案創編到課堂設計，從課堂實施到課堂評價，都要體現課程整合的要求。

2.校本課程建設與提升。淮安市第一山中學根據集團要求，結合自身實際創新開發校本課程。充分挖掘現有的教師、學生、家長和社會資源，著力把課程內容與社會進步、科技發展、當地實際和學生經驗相結合，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養相結合，使開發的校本課程真正符合時代特點、學校特點、教師特點和學生特點，保證校本課程的質量，更好地滿足學生個性化的學習需要，打造具有“271 教育”特色的校本課程體系。

3.主題課程設計與開發。為培養學生的綜合素養，發動各學科有能力和專長的教師積極開發跨界、跨域的主題課程。如本學期先組織好已經開發的“一帶一路”和“淮河”主題課程，積累經驗，下學期再開發 2～3 門課程，逐步完善學校的主題課程體系。

如何通過學校課程體系的建立與實施進而促進學校教師的專業化發展，是今后學校學科建設工作的重中之重。“教師專業化意味著專業能力自動化，教師可以根據實際需要自主、自由、高水平地整合課程資源，制定課程規劃，設計課程策略并有效實施、評價等。這就要求教師完全摒棄‘教教材‘教大綱的思想與慣性，走上專業而自主的校本課程開發與實施之路。”淮安市第一山中學在學科建設中引導教師用教材教而不是教教材。一個好的老師會靈活地使用教材，有選擇、有批判性地使用教材，而絕不會被教材捆綁。我們要尊重每個學科教師都成為學科專家的可能性，鼓勵教師潛心研究、大膽實踐，進而為實現教師的專業化奠定基礎。

（六）提升課堂育人水平

根據學校實際，每周以學科組為單位組織好課堂創新項目會商會，以學科核心素養的培養為導向，研究好學習目標、課程整合、導學案創編和使用，研究好課堂的整體設計、學習情境營造、問題預設和拓展提升，努力打造育人立意、全員參與、有課程高度、富有個性化的“271 課堂”;通過“271 課堂”創新展示活動、學科育人創新展示活動、“271 課堂”教學能手評選、新老教師同課異構活動等打造精品課程，促進課堂育人水平的不斷提升;通過學校、教師發展中心、年級三級課堂調研、會商、培訓、評價機制，確保常態課的質量。

（七）提升教科研水平

學校大力實施科研興校戰略。每個學科組每學期都要確立自己的研究主題，每位教師都要確立自己的研究小課題，引領老師從自己的教育教學實際出發，開展基于問題的研究，鼓勵教師寫教學反思和案例分析，把平時有效的、豐富的教學經驗上升為教育教學理論，解決教育教學中的實際問題，營造濃厚的教科研氛圍，借助課題研究提升學科組的教科研水平，促進教師的專業成長。發揮集團《271 教育研究》主陣地的作用，鼓勵教師研究育人規律，積極撰寫育人故事和論文，踴躍投稿，推動學校教科研水平的提升。

（八）搞好學科建設過程管理

1.加強項目管理。項目管理是搞好學科建設的有力保障。通過項目管理，制定并落實好學校、各學科、年級備課組各層面的學科建設項目書，使學科建設做到內容具體、目標明確、標準可行、會商及時、責任到人。把所有學科活動做成項目，保證“事事是項目、人人有項目、人人做項目、人人有平臺”，激發每一位教師工作的積極性和內在的善意，讓做項目、搞研究成為廣大教師工作的常態，真正把學科建設落到實處。

2.創建并落實好學科建設的標準。具體如下：

（1）導學案創編標準。新學期開學要根據課程整合的要求，搞好導學案編制的分工，確定好編制人;每份導學案都要落實“育人立意、三案分離、分類設計”的三原則;每份導學案主備人編制好后，要集體研究修改兩次，備課組長、包科領導簽字后方可印刷;三案要整體設計，充分發揮學生學習的“路線圖”的作用：預習案引導學生自學，感知教材、掌握基礎、發現疑難;探究案要圍繞核心問題進行設計，做到知識問題化、問題生活化、生活情境化、情境活動化，引領學生步步深入，深度思考;提升案指導學生構建體系，提升運用所學分析和解決問題的能力。

（2）集體備課標準。新學期開學要提前安排好集體備課主備人分工;以學科組為單位組織集體備課，每周兩次，每次不少于兩節課;每次集體備課，主備人要提前準備，研究好課標課程、學習目標、導學案和課堂設計，準備好會商材料;備課組所有老師提前演練好會商所需的導學案等相關材料，集體會商時，主備人說課，人人都要發言，提出自己的意見;會商結束后，主備人根據會商意見修改完善好導學案，每位教師結合教學實際，完善自己的教學設計。

（3）課堂設計標準。每節課必須有課堂設計;課堂設計要體現“育人立意、全員參與、課程高度”三原則;課堂要有整體設計，創設學習情境，以問題為導向，與導學案的使用相結合，引領學生深度學習;要基于學生發展需要，預設問題，處理好預設與生成的關系;要設計好培訓和評價，用培訓和評價調動學生學習積極性;要突出學科特色和教師特色，按照學科的內在要求、自身規律和教師的個性特長開展教學活動。

（4）學習小組建設標準。以集團《學習小組建設指南》和《課堂評價要素》為指導，搞好學習小組建設;落實4人學習小組，角色分工明確、輪流擔任，積極打造民主平等、互助互學的小組學習文化;創新評價方式，從傾聽、表達、質疑、思辨、生成、擔當六個維度細化學習小組及小組成員課堂學習品質，建立組內自評與互評相結合、組間自評與互評相結合、學生自評與教師評價相結合的多元評價體系，周末舉行隆重的晉級評價儀式;建立學校、年級、備課組各層次的學習小組調研培訓機制，充分發揮學習小組作為最基本的學習單位的作用。

（5）單元過關標準。每學習完一個單元要組織單元過關，以檢驗和鞏固提升學生學習的效果;單元過關可以和提升案相結合，不同學科可以根據具體的所學內容研究單元過關項目;單元過關要精心組織，指導學生梳理構建、交流提升，把所學重點內容設計成問題讓學生思考解決，對不同層次的學生可以提出不同的過關要求，分類達標;每次單元過關后要指導學生反思沉淀，修正完善，鞏固提高。

（6）復習備考標準。老師和學生都要樹立正確的考試觀和成績觀，不回避考試和成績，正確對待考試和成績;各學科教師要認真研究復習備考方案，指導學生陽光備考、科學備考、團隊備考，搞好復習備考育人;對復習時間、復習內容、拉練安排要周密計劃，科學安排;復習課要放手讓學生自主梳理構建、交流分享，老師不能包辦代替;拉練試題的結構、長度、難度要合理，要精選題目，創新設計，備課組要反復會商;拉練前有指導，拉練認真組織，營造考試氛圍，考后及時批閱，反饋矯正;要根據拉練發現的問題搞好有針對性的考前指導，搞好個別談話，讓每一個同學自信理性地去面對考試。

3.搞好學科建設評價。學科評價是學科建設不可缺少的環節，它引領學科建設的發展，保證學科建設向著既定目標前進并最終達成目標。學校要根據項目管理的要求，依據學科建設的標準，對學科組的文化建設和團隊打造、課程建設、課堂建設、教科研、育人效果等方面進行考核和評價，期中、期末兩評定，作為對學科組考評的依據，對優秀的學科組和優秀教師進行表彰獎勵，用評價撬動學科建設的積極性，用學科建設促進教師專業水平的提升，從而為每個學生提供適合的教育，推動“271 教育”不斷走向前進。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）