在高中歷史教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)開展探究學(xué)習(xí)的實踐

卜學(xué)軍

【摘 要】本文論述在高中歷史教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)開展探究學(xué)習(xí)的做法，從創(chuàng)設(shè)問題情境、挖掘網(wǎng)絡(luò)資源、教授探究方法、完善評價體系四方面進行探究，以期有效指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究歷史知識，打造高效的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)探究 高中歷史 教學(xué) 實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0057-02

作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效方式，探究學(xué)習(xí)符合新課程改革的要求，是實施新課改的重要手段。其中基于網(wǎng)絡(luò)的探究是一種重要的探究活動。在高中歷史教學(xué)中，合理運用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生開展綜合性的探究學(xué)習(xí)，可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，營造利用信息技術(shù)資源開展教與學(xué)的氛圍，既能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、科學(xué)探究精神、創(chuàng)新能力，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而提高其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)新課改背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化，提高高中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

由人本主義理論可知，學(xué)生天生具有探索的欲望，能否激發(fā)學(xué)生的探究興趣取決于教師在教學(xué)中是否合理創(chuàng)設(shè)問題情境。一個設(shè)計合理、貼合教學(xué)內(nèi)容的問題情境能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，促使他們主動參與學(xué)習(xí)探究活動。問題的設(shè)計不是隨意的，教師在設(shè)計問題情境時應(yīng)考慮學(xué)生存在的個體差異性，確保問題的多樣性、層次性、針對性，且在教學(xué)過程中要注意提問技巧，并根據(jù)教學(xué)反饋及時做出調(diào)整。首先，教師設(shè)計的問題要有新意，讓學(xué)生感到新鮮有趣才能有效調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情。多數(shù)學(xué)生對發(fā)生的重大歷史事件的細節(jié)或重要歷史人物的生平很感興趣，而對課堂上教師經(jīng)常強調(diào)的歷史事件的背景、意義以及對于歷史人物的評價等內(nèi)容不感興趣。對此，教師在開展教學(xué)時，要盡量引入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動其探究欲望的歷史資料，并通過網(wǎng)絡(luò)進行探究。例如，在教學(xué)“兩極世界的形成”時，教師可以先給學(xué)生展示關(guān)于古巴導(dǎo)彈危機的漫畫圖片，然后結(jié)合圖片提問學(xué)生：①你從這幅漫畫中能獲得哪些信息？②漫畫中的兩個人物分別是哪個國家的？③這兩個人坐在導(dǎo)彈上與歷史發(fā)生的那個事件相對應(yīng)？④從圖片看，哪一邊優(yōu)勢更大？為什么？然后要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找問題的答案，這一串問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生積極主動地利用網(wǎng)絡(luò)探究問題，很快就能通過網(wǎng)絡(luò)找到與漫畫相關(guān)的歷史事件的介紹。其次，教師設(shè)計的問題要有層次性，并與學(xué)生的認知水平相吻合。教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知特點合理設(shè)計難度層次分明的問題，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師設(shè)計的問題要結(jié)合社會熱點，緊跟時代。歷史雖然講的是過去，但學(xué)習(xí)歷史的意義在于發(fā)揮歷史的借鑒作用。因此，在教學(xué)中，教師不能局限于教材，還要緊密聯(lián)系社會，幫助學(xué)生找到歷史和現(xiàn)實的連接點，從歷史角度去分析現(xiàn)實問題。例如，教師在教學(xué)“新中國的民主政治建設(shè)”一課的過程中，在學(xué)生了解人民代表大會制度、多黨合作和政治協(xié)商制度的建立、發(fā)展、職能等內(nèi)容之后，可以聯(lián)系現(xiàn)實設(shè)計問題情境：假如你被推選為市人大、政協(xié)代表，對十九屆三中全會的改革熱點，你有哪些建議？這個問題與學(xué)生息息相關(guān)，教師可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱十九屆三中全會的相關(guān)資料，引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)的新中國民主政治制度嘗試提出建議，讓學(xué)生在關(guān)注現(xiàn)實的同時審視歷史，從而最大限度地發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，準備探究資料

網(wǎng)絡(luò)探究強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)、基于問題進行學(xué)習(xí)探究。在網(wǎng)絡(luò)探究活動中，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、查找學(xué)習(xí)資料的主要途徑。在高中歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供一些有學(xué)習(xí)參考價值的網(wǎng)址，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理、歸納信息的意識和能力;同時找到更多相關(guān)的網(wǎng)址，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫，為探究活動準備充實的資料。首先，教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索與問題相關(guān)的資料。問題是探究的關(guān)鍵，沒有對問題的探究過程，學(xué)生就無法真正解決問題，也就不可能很好地掌握歷史知識。其次，在探究問題的過程中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生史料實證的意識和能力，幫助學(xué)生掌握利用網(wǎng)絡(luò)查找資料的方法。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找到更多的史料，并進行整理、分析、歸納，在自主探究、教師點撥、與同學(xué)交流的過程中對史料進行驗證，最終做出歷史解釋，得出歷史結(jié)論。這個過程不但能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用、發(fā)展創(chuàng)造性思維，也能夠有效培養(yǎng)他們的史料實證、辯證思維的能力，可謂一舉多得。例如，在教學(xué)“新民主主義革命的崛起”一課時，教師先提出問題：中國共產(chǎn)黨到底是如何領(lǐng)導(dǎo)革命的呢？革命的結(jié)果如何？然后要求學(xué)生緊扣問題通過網(wǎng)絡(luò)搜索與新民主主義革命相關(guān)的信息，探究問題的答案，讓學(xué)生學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)搜索歷史資料，對資料進行推理、論證，并進行重構(gòu)拓展。在此過程中，教師要求學(xué)生將收集到歷史資料記錄在筆記本上或制作成卡片，以備在之后的探究活動中使用。在學(xué)生收集信息時，教師要教會學(xué)生對信息合理歸類，找到其中有價值的信息制作成卡片，并注明自己選用這些歷史資料的理由，說明這些資料的出處及作用。

三、教授探究方法，組織學(xué)生探究

對歷史問題進行網(wǎng)絡(luò)探究是為了解決問題、學(xué)習(xí)歷史知識，但更關(guān)鍵的是教會學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。因此，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題利用網(wǎng)絡(luò)開展探究時，教師要注意教授學(xué)生相應(yīng)的探究方法。教學(xué)實踐表明，很多學(xué)生往往因為能力有限，而找不到正確的探究方法。這時，教師要授之以漁，在學(xué)生進行探究的過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師首先提出問題：使中國在明代之前獲得蓬勃發(fā)展的因素有哪些？又是哪些因素導(dǎo)致中國在十九世紀末衰落？問題提出后，教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找歷史資料，仔細研讀史料，通過自主思考、小組討論等形式探究問題的答案，鼓勵學(xué)生大膽猜想，并進行合理推論和嚴謹?shù)恼撟C。在學(xué)生完成自主探究活動后，教師組織學(xué)生分享自己的探究成果，解釋自己的猜想，說明自己的推論過程，最后給出實證獲得的結(jié)論。其他學(xué)生可以提出質(zhì)疑，并進行交流討論。學(xué)生交流討論結(jié)束后，教師再進行總結(jié)，使學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的過程以及中國衰落的歷史進程和內(nèi)在原因形成清晰的認知、意識到鴉片戰(zhàn)爭對近代中國社會產(chǎn)生的深遠影響。在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的探究情況，了解學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)探究的意識和能力，注重通過培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)探究問題的能力，使學(xué)生學(xué)會對收集到的歷史資料進行整理、鑒別、分析、推論、驗證，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使他們學(xué)會與他人合作，掌握利用網(wǎng)絡(luò)進行自主探究、合作探究的方法，最終掌握歷史知識。

四、完善評價體系，鞏固學(xué)習(xí)成果

高中歷史課堂的評價體系是高中歷史教學(xué)中必不可少的重要組成部分，其貫穿于整個高中歷史教學(xué)過程，因此要符合現(xiàn)代教育理念。合理的課堂評價可以為教師的教學(xué)改進提供有價值的參考依據(jù)，能夠起到很好的教學(xué)質(zhì)量評判與導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的高中歷史課堂評價方式主要以教師評價為主，評價依據(jù)主要是學(xué)生的考試成績，無法客觀全面地反映教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。利用網(wǎng)絡(luò)開展探究學(xué)習(xí)的高中歷史課堂評價體系更加注重過程評價，采用多樣化的評價形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)信心。即：重點評價學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取歷史資料、主動結(jié)合資料解決問題、學(xué)習(xí)歷史知識的方法和過程;評價方法采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生相互評價相結(jié)合的評價方式，其中以學(xué)生自我評價為主、其他評價方式為輔，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教師能夠準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平，從而及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。評價方式的多樣化有效消除了學(xué)生對評價優(yōu)劣的恐懼心理，表現(xiàn)出期待評價的心理，學(xué)生希望通過評價了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，關(guān)心學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋，從而及時查漏補缺，獲得更大的進步。例如，在教學(xué)完“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”之后，教師可以采用上述評價體系對學(xué)生進行合理評價，組織學(xué)生進行自評和互評，并設(shè)計拓展題：“收集一到兩名近代實業(yè)家通過發(fā)展實業(yè)救國的歷史資料，并設(shè)想假如自己面對當時的形勢，是否能堅持創(chuàng)辦企業(yè)，為什么？”這樣一來，學(xué)生可以通過評價鞏固學(xué)習(xí)成果，并通過拓展題，進一步深入學(xué)習(xí)歷史知識。

綜上所述，基于高中歷史新課改背景，利用網(wǎng)絡(luò)開展探究學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教學(xué)三維目標的重要教學(xué)模式之一，利用網(wǎng)絡(luò)可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促使學(xué)生圍繞問題，借助網(wǎng)絡(luò)查找資料，對歷史資料進行整理、分析、推論、實證，從而促進學(xué)生情感態(tài)度乃至價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力，同時有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力，進而形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究歷史問題，使他們從網(wǎng)絡(luò)中不斷汲取歷史知識，獲得更多更深刻的感悟，最終有效提高高中歷史課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

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（責(zé)編 羅汝君）