淺談小學數學微課的設計與應用

田群英

隨著教育信息化與教育教學的深度融合，一種新型的教學模式——“微課”走進了學生的學習生活，并以其潛在的優勢促進學生學習效率的提高，減少時間上的成本，給教學注入了新鮮的血液，讓原來很多教師、學生糾結的一些重點、難點、疑點問題的教學可以變得更直觀、更明白、更輕松！

2016年秋季開始，筆者在小學數學課堂中開始嘗試運用微課進行輔助教學.通過兩年多的教學實踐和不斷反思，所教班級學生學習數學的積極性普遍增強，數學學習水平也得到了顯著提高，自己的培優扶差工作感覺也比以往輕松了許多.回顧這兩年來的教學實踐，對于小學數學微課的設計和運用有如下思考.

一、小學數學微課的設計與運用，既要遵循微課本身的特點又要充分考慮小學生的認知特點、學習規律

首先要明白，數學教材中并不是所有教學內容都適合做微課，我們都知道，數學知識是呈螺旋式上升的學科，有很多內容可以通過遷移，類比、猜想、驗證，交流、辨析等數學思想來完成，完成的過程正是學生思維得到發展和訓練的過程，這些內容就不需要做成微課.所以，做成微課的教學內容要認真篩選.

根據自己的實踐來看，像講述性比較強的知識點，概念、定律等.比如數與代數中的“認識時間”“角的認識”“分數的認識”“分數乘法”“小數的乘法”等，這些講述性較強的知識，我們借助PPT、圖片、視頻等做成微課，對學生來說不僅能看到圖文，還能聽到聲音，讓多個感官參與學習活動，其學習效果比學生自己看書預習、老師講學生聽的效果就好許多.

再像教學中有關方法、過程的演示，也比較適合做成微課.比如，幾何與圖形中的“平移與旋轉”“圖形的展開與折疊”“三角形內角和”“平行四邊形的面積公式”“三角形的面積公式”“梯形的面積公式”“圓的面積”“圖形的放大與縮小”“體積單位”“不規則物體的體積”“圓柱的體積”等，這些直觀操作較麻煩或課堂上難以用語言講述清楚的內容，如果課前設計成微課.在教學實踐通過探討后學生還無法準確理解到位時，我們通過動畫演示，將其方法過程進行講解并配以文字形式適時呈現給學生聽和看，會讓學生更加明白其實踐操作的步驟、方法和有關知識，學生更加理解其緣由.

另外，特別是在進行章節復習、獨立作業以及檢測試卷的講評時，可以把學生普遍感覺的難點、易錯點做成微課.可以大大減少學生的倦怠情緒，提高學習興趣和學習效率.因為這些課堂的現狀是：題多量大，老師不想教，學生不想聽.其原因有兩點：一方面復習課上知識點多而且以前都講過;另一方面也受學生個體差異影響.作為老師，心情就和做父母的一樣，總是擔心學生，尤其擔心那些知識點掌握得不牢固的學生，希望他們借助復習課可以鞏固提升，而事實上，這部分學生當中有些再聽一遍還是沒有弄懂.對比這些學生而言，掌握得比較好的那部分學生一直停留在鞏固層面而沒得到提升.我們這樣上復習課，產生的效果如何呢？老師比較累，學生比較煩.這時我們做成“微課”，變換知識呈現方式，勾起學生對知識的回憶，可以讓這類課達到事半功倍的效果.比如，教學生認識時間時，對于下面類型的時間，如2：25、7：55，很多學生容易將小時部分讀錯，我們可以針對這一難點設計一個微課，重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間;還如，在環形跑道上設計的追擊問題也可以做成微課，重點讓學生通過實景再現理解數量之間關系;再如，在學完圓柱的側面積與圓柱的體積后，由于圓柱的側面積與體積計算公式很相似，有些同學喜歡弄混淆，這里我們可以專門制作一節微課來著重區別這兩個公式;再比如，引導學生理解把一個長方體鐵塊熔化制造成一個正方體時，體積沒有變化這一特點也可以做成微課;其目的是幫助學生真正明白加深理解.

二、小學數學微課的設計與運用既要著眼于全局又要關注于細微.全局是整節課，細微是微課的各環節

確定需要做成微課的教學內容后，在制作微課前，教師還需要對課堂教學結構先進行整體構思.

既有課堂大環節的設計和呈現，又有微課中各個小環節的設計和呈現.這就需要教師準確地把握課時教學計劃中課堂教學內容，包含幾個知識點，每個知識點需要通過幾個知識點去推進，哪些層次可以在微課中體現，哪些層次要在課堂教學中推進.各層次推進時如何做到無縫銜接和自然過渡都必須反復斟酌和推敲.不能流于形式，華而不實！

三、小學數學微課的設計和運用，作為數學課堂輔助的重要手段，其設計應與導學案、課堂操練、課堂教學活動、課后拓展應用及提升相互補充，層層深入

即微課雖只選取教學內容中的一個知識點，主題突出，目標性非常強.但要求相對完整，“麻雀雖小，五臟俱全”.所以在做微課時要以教學視頻為主線“統整”教學設計、多媒體課件、課后反思、學生反饋等各方環節，教學視頻應該有導入、重點、難點、作業等，幾乎與傳統課堂一樣.這樣，在我們農村中小學校，師生只要有手機、電腦，就可靈活方便地將微課下載保存到終端設備上，實現移動學習.進而滿足學生“哪里不懂點哪里，這一處沒明白，按暫停;知識點忘記了，重新看一遍”的自主學習需求.

總之，小學數學微課這一教學形式既能幫助解決小學生學習數學過程中的重點、難點、疑點問題，又能促進學生數學學習方式的改變，還能充分激發學生學習數學興趣，并為建構以人為本的數學教學活動提供越來越多的新思路.但在課堂教學實踐中如何真正充分發揮其作用，還需要教師們結合課堂教學的三維目標和學生的學情狀況繼續進行更深入的探究！