初高中數學銜接的幾個問題與策略

陳娜萍 章浩偉

【摘要】初高中數學學習是一個整體過程，做好銜接工作至關重要.銜接的問題主要來自教材、教師、學生三個方面，分析存在問題，尋找銜接策略，有助于幫助學生更好地學習高中數學，為進一步學習數學奠定基礎.

【關鍵詞】初高中數學;銜接;問題;策略

初高中數學的銜接問題一直受到廣泛關注，作為一名剛剛升上高中的教師，在初高中數學銜接教學過程中遇到種種困難，這些問題的產生主要來自教材編寫、教師教學以及學生學習方面.

一、銜接問題的產生因素

（一）教材編排

1.初中數學教材部分知識點脫節，高中需要邊補充邊應用.在新課改的過程中，初高中數學教材都進行了各自的修訂，對原有的一些內容進行了刪減，這樣“不統一、不同時”的修訂就導致了有些內容高中需要用到，而初中沒學或基本不做要求，如立方和（差）公式等，使得學生不熟悉該部分內容，造成銜接困難，影響了新知識點的掌握.

2.高中數學教材中個別重要知識點未專題化，不易與初中對接.如二次函數，在初中階段是學生學習的一個重難點，設有一個章節專門學習，明確要求學生掌握二次函數的表達式，會用描點法做出二次函數圖像，并能從圖像中得到二次函數的相關性質.到了高中，二次函數的地位只增不減，是高考的重要考點之一.課標要求學生在熟練掌握二次函數圖像和性質的基礎上，再進一步研究二次函數的相關問題，如探索一元二次方程、一元二次不等式與二次函數之間的關系，理解復合型二次函數的圖形變換.而這些知識點分散在高中教材的多個章節，甚至有的未以文本的形式出現，這就導致課堂沒有相應課時銜接初中所學的二次函數內容，造成基礎不扎實.同時，學生學習后又不容易形成知識系統，致使本模塊內容學習效果不佳.

（二）教師教學

1.在現行的教育體制下，大部分初高中教師是獨立教學的，這樣直接導致大部分高中教師對初中課標教材不熟悉，不能及時有效地補充相關內容，如十字相乘法，教師往往會默認學生已熟練掌握，使得學生的數學學習出現過渡困難.

2.初高中數學教師教學方法迥異，學生過渡過程有些不適應.由于初中生活潑好動，加上知識點少，教學過程往往比較形象具體，還能做到一題多練，學生容易掌握.然而，高中內容比較抽象，課堂容量大，并且需要學生學會舉一反三、觸類旁通，對學生要求明顯提高，且多數高一教師剛剛完成高三教學，還拘泥于畢業班的教學模式，對高一新生的學習能力把握不到位，大部分學生一下子無法接受高中的教學方式.

（三）學生學習

1.多數學生的數學學習方法還停留在初中的聽課、做題模式.初中生心智不成熟，學習較為被動，不能自覺做到預習、復習、反思等環節.然而，高中數學知識點多、難度大、創新性強，很多學生仍然拘泥于原有的學習模式，往往就出現了問題.

2.部分學生數學基礎薄弱，初高中學習銜接不上.高中數學是在初中數學的基礎上進一步拓展和延伸，需要以初中的舊知作為新知的生長點繼續學習.然而，這些學生往往具有嚴重的畏難情緒，對待數學的學習態度是一再逃避，嚴重影響數學的學習效果，降低數學的學習效率，不能順利地完成初高中數學的過渡學習.

二、初高中數學銜接的策略

1.完善初高中數學教材，注重知識點的銜接及整體性.高中實施文理不分科后，對數學學科的影響較大，首先要面臨的是高中教材的大幅度修訂.與此同時，初中數學教材會在新的高考模式變革下做出相應調整.因此，在新一輪的初高中數學教材修訂中，能夠更多地參考一線數學教師的意見，增刪相關內容，把重要知識點模塊化，有助于初高中數學學習的連貫性.

2.加強教師專業培訓，開展一些關于初高中數學銜接教學的研討活動.例如，可以組織初高中一線數學教師開展同課異構活動，模擬高一教學，共同探討課堂的授課方式，從中尋求有效的教學銜接策略.同時，增強現有初高中教師學段的流動性，例如，以初一到高一為一個學段，初三到高三為另一個學段，進行更大循環的教學.只有讓數學教師更好地了解學生、熟悉教材、掌握有效的教學方法，才能真正地提高銜接效果.

3.引導學生正確的數學學習習慣，建立良好的數學思維模式.俗話說“磨刀不誤砍柴工”，從初中開始就要引導和督促學生預習-聽課-復習-做題-反思的學習模式，到了高中，更加需要強調前后兩個環節的重要性，讓學生學會主動學習、獨立思考，切實提高學習數學的能力，渡過初高中數學之間的這道坎.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]高中數學課程標準研制組.普通高中數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.