基于微課的高職數學教學分析

楊立軍

【摘要】在高職數學教學中，傳統的教學模式已經不能夠滿足學生的多元化需求，對教學的進步也造成了一定的阻礙，教師需要不斷探索新的、有效的教學方式，為學生營造一個更加優良的教學環境，提升學生的學習興趣，使教學與學生的基本需求相符合，微課融入高職數學教學中是一種新的嘗試，且獲得了良好的效果，本文對基于微課的高職數學教學進行了分析，希望通過微課教學方式不斷提升教學質量，提高學生的學習積極性.

【關鍵詞】微課;高職數學;分析

微課是起源于美國的一種教學方式，能夠對實際課堂教學進行有效的延伸和補充，在現代化信息技術不斷發展的形勢下，微課這種教學方式與互聯網時代實現了很好的融合，也是現代化教學發展的一種趨勢，與新時代學生的學習需求相一致，高職數學教學不僅需要重視學生對知識的掌握，還需要不斷提升學生的數學技能，教學中結合微課的優勢讓數學教學能夠為學生今后的職業發展提供幫助，可見，微課在高職教學中的應用是非常必要的[1].

一、高職數學與高職學生的特點分析

高職院校的生源大部分是普通高中的畢業生或者是單獨招生考試學生，學校設置的大部分專業也屬于文理兼收，學生的數學基礎存在較大差異，數學素養普遍不高，在數學的學習中比較被動，學習只是為了通過考試，忽略了數學學習過程對自我能力的提高，這種觀念也使得大部分學生的數學成績不夠理想[2].高職數學課程的學習可以為學生今后的專業課程的學習及現代科學技術的學習打下數學基礎，有助于學生的邏輯推理能力、計算能力、空間想象能力的提升，培養學生的創新能力，使其能夠形成一種科學、嚴謹的學習態度，可見“高等數學”是一門非常重要的基礎課程.現階段的高職數學教學仍然重視理論知識的傳授，與本科高等數學教學相比，雖然高職數學教學難度有所降低，內容有所縮減，但是與高職學生的實際接受能力還有一定的差距，增加了學生學習的難度，長此以往就會消磨學生學習的積極性，一部分學生可能會對數學學習產生畏難情緒.高職院校需要認識到自身教育的特殊性，結合教學現狀與學生學習數學的困境，對傳統的教學模式進行革新，豐富教學手段與方法，讓學生對數學學習產生興趣，適當地降低數學教學的難度，只有這樣才能獲得更好的教學效果.

二、高職數學教學中應用微課的作用

高職數學課程內容是比較復雜和枯燥的，一些學生在學習過程中會產生抵觸情緒，學生的學習成績也就得不到提升.高職學生本身的數學基礎薄弱，再加上數學課程的課時比較少，教師的教學方式方法也會存在一些不足，學生對高職數學學習的積極性普遍不高[3].在教學中融入微課，可以緩解這種問題，這主要是微課所具備的優勢達到的效果，一方面，微課教學能夠根據學生的學習能力、數學基礎的不同去滿足其不同的學習需求，教師需要將相關的教學內容制作成微課視頻的形式進行上傳.學生觀看視頻進行學習，沒有理解的內容可以反復觀看，直到自己完全掌握為止，這樣不僅可以節省教學時間，還可以滿足不同基礎能力學生的學習需要.

另一方面，高職數學教學中應用微課的方式能夠達到娛樂化、碎片化的學習效果，數學學科對一部分高職學生來說具有一定的難度，學習過程會感到枯燥，借助微課的形式能夠實現聲文圖像的結合，以視頻的形式進行呈現，使數學教學的趣味性得以提升，也可以增強學生的學習興趣，讓枯燥、抽象的數學知識變得更加生動、具體，提升學生學習的積極性，也能適當地降低學生學習的壓力[4].同時，微課視頻的時間通常在10分鐘左右，教學內容相對集中、精簡，是對教學知識的精煉，學生可以借助零散的時間觀看微課視頻進行學習，將碎片化的時間充分地利用起來，提高學習的效率.

三、基于微課的高職數學教學設計

（一）課前微課教學設計

在微課視頻的設計框架確立之后，教師需要對微課內容進行精心的設計，形成新的課堂教學模式對教學進行組織，同時需要做好課后的教學補充工作，借助現代化的科技提升知識傳授的有效性[5].在進行微課設計之前，教師需要對微課的意義、內容等進行明確.對課程中相關的概念性的知識點，先通過微視頻的方式向學生展示出來，讓學生進行課前的預習.教師也可以把制作的微視頻上傳到微信公眾平臺上，師生之間可以通過平臺進行互動.學生在遇到問題的時候可以第一時間得到解答，教師也能掌握學生的學習情況，這樣在課堂教學中會更加有針對性.在微課的設計中教師可以通過繪制微課地圖讓自身教學思路更清晰.

（二）高職數學課堂微課教學的實施

在微課教學中，教師可以根據課程主題去制作數學史等視頻作為導入內容，增強學生的探究欲望.高職數學教學需要考慮到學生專業的差別，可以在微課中加入相關的專業性知識，讓學生認識到數學知識具備的實際應用意義.高職數學中的大部分概念是比較抽象的，學生通過觀看微視頻，借助圖文并茂的視頻講解，可以讓學生對知識難點有一個更直觀的掌握.比如，在學習“定積分”的時候，它的定義敘述比較長，在引入這一概念時，教師可以通過曲邊梯形面積推導過程視頻的播放，利用動態的形式將文字推導生動地展示出來，學生可以更深入、全面地進行理解，學習過程也更加輕松.在微課教學中，以實際知識點作為出發點，利用合適的教學方法，增加師生之間的教學互動，讓學生積極開展探究學習、合作學習.

比如，在常微分方程的實際應用這一內容的教學中就可以利用案例教學法實施.首先，教師需要對微分方程的基本概念進行簡單的介紹，向學生提問微分方程分離變量法的步驟，再進行新課的導入，播放酒駕酒精測試判定的相關視頻，提升學生的學習興趣，吸引其注意力，通過視頻教師提出問題：“在一起交通事故發生2小時之后，交警檢測肇事司機的血液中酒精含量為53100 mg/mL，又經過一個小時，檢測血液中酒精含量為45100 mg/mL，請判斷，在事故發生時，司機是否屬于酒駕[6]？”學生需要先去了解兩個問題，一個是醉酒駕駛的標準是什么？一個是微分方程的表達式是什么？學生進行分組討論與記錄，教師巡視觀察各個小組的討論進程，同時結合情況進行適當的指導，討論結束由每組選擇一位代表進行成果展示，然后進行小組互評，最后教師通過視頻的方式展示解題的參考過程，然后對學生表現進行綜合評價.

四、結束語

現階段的高職數學教學需要不斷進行革新以適應時代的發展與需要，在實際教學中需要突出學生的主體地位，結合學生的需求加入微課教學模式，通過對教學體系的不斷創新，實現課程的教學目標，為學生的學習營造一個更加輕松、靈活的環境，使教學過程更加豐富，提高學生學習的積極性與主動性，將微課教學蘊含的價值最大限度地發揮出來，實現高職數學教學質量的不斷提升.

【參考文獻】

[1]曹亞群.微課在高職數學教學中的應用研究[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2017（4）：57-59.

[2]徐澤娟.試論微課在高職數學教學中的應用分析[J].天津市教科院學報，2017（4）：56-58.

[3]肖云，孫強.基于微課的翻轉課堂在高職數學教學中的應用[J].楊凌職業技術學院學報，2017（1）：70-72.

[4]陳妍，朱貴喜.微課開發在高職數學MES教學模式中的應用[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2016（4）：142-145.

[5]蔡立鋒.基于微課的高職數學教學模式設計[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（9）：22-23.

[6]劉妍.基于微課的技工院校高職數學教學改革實踐[J].高教學刊，2015（15）：122-123.