基于“問題意識”的問題驅動教學法的探討

黃毅蓉

【摘要】培養“問題意識”，是培養學生創新意識和創新思維的起點，在高職數學課堂教學中采用問題驅動教學法不僅能培養高職學生的“問題意識”，同時也能提升數學課堂教學的有效性.

【關鍵詞】問題意識;問題驅動教學法;高職數學教學

隨著教學理念及教學觀念的不斷更新，高職數學課堂教學的方式與方法更加靈活多樣，教育部對高等職業教育創新發展的要求是“將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學的全過程，與此對應改革教法、完善實踐”.因此，在高職數學課程教學過程中選擇何種恰當的教學模式兼顧“創新意識培養”是目前高職院校應該思考的重要問題.

一、基于“問題意識”的問題驅動教學法的提出

在教育界，歷來對“問題意識”的思考和培養都是非常重視的.古語：“疑而有惑”“學貴有疑”、我國古代著名教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”、古希臘哲學家亞里士多德則提出“思維是從疑問和驚奇開始的”[1]，這些均表明“問題意識”是激發我們去觀察和學習，去發展知識和實踐的前提.縱觀世界社會和各個學科的發展歷史，正是因為先驅者們具備強烈的“問題意識”，對已有知識的不斷思考、質疑，提出新問題，并創造性地解決問題，才推動社會和科學的發展.

“創新”首要具備創造性思維，需要有創新沖動，而形成這些的出發點是“問題”.因為任何創造都是從問題開始的.“問題”是一個人思維的起點，也是其思維的動力，那么具備發現問題，提出問題的“問題意識”的重要性就不言而喻.所以“創新意識的培養”首先應從“問題意識”的培養入手.在高職數學課程教學中，要有意識地培養學生的“問題意識”，就需要在課堂教學中從“問題”出發，思考如何設置“疑問”，如何提出問題，激起疑問，這正是在選擇課堂教學法時需要認真斟酌的.

“問題驅動教學法”是教師根據教學內容，通過設計相關問題為引線，在教師的引導下，學生探究、思考及學習知識的一種教學方式.由于基于問題出發，和問題意識的出發點一致，因而，在高職數學課程教學中采用“問題驅動教學法”的教學模式可以較好地順應當今社會發展的需要，是一種能比較恰當地完成教學目標的教學模式.在問題驅動教學法下，通過對問題的提出、分析和解決，在知識傳授中對高職學生的“問題意識”進行啟發和培養，同時也對高職學生的創新思維和能力進行啟迪，所以這是培養高職學生創新能力的起點，是創新意識培養和創新思維養成的基石.

二、問題驅動驅動教學法的優勢與關鍵點

問題驅動教學法作為一種教學模式，其優勢在于：

1.問題驅動教學法中的問題設計是圍繞課程教學目標進行的，因此，教學目的明確.教師通過巧妙地設計問題，將要傳授的知識點融入其中，學生在認識問題、分析問題、解決問題的過程中對知識的了解和掌握水到渠成、事半功倍，教學效果得到保證.

2.問題驅動教學法突出了以“學生為主體”的課堂教學理念.有效的課堂教學是需要學生積極參與的，教學溝通需要通過教師與學生雙方合作實現.問題驅動教學法強調和尊重學生的主體地位，它以“問題”為導線，通過教師引導，與學生互動頻繁，突出學生是課堂學習主體的作用，引導學生思考、質疑，形成敢質疑的“問題意識”和積極探索、自主學習的優秀品質，從而提升學生的綜合素質.

3.問題驅動教學法對教師的主導作用不是削弱而是加強，因為教師和學生共同參與課堂教學，教師是引領者，對教師的課堂的總體把控能力要求更高，也使得教師下功夫提升自己的教學水平，使得教學目標明確，教學活動有章可循，教學效果更加顯著.

問題驅動教學法在運用時的關鍵點是必須圍繞學生學情和課程教學內容進行相關問題的設計，這是問題驅動教學法有效的前提和保證.

首先，問題的設計要針對學生特點和學情，筆者所在院校是高職院校，高職學生大部分對數學的學習有畏懼心態，基礎和學習能力都偏弱，因此，問題的設計需要有助于消除其畏懼心態，提升其對數學的學習興趣，進而產生求知欲望.同時，隨著“問題”的驅動有利于他們理解和接受知識的關鍵點，使其產生學習的積極性，主動地參與到課堂教學中來.如在導數概念的教學中，導數是如何產生的，來源于什么背景，為什么微積分在西方誕生，產生的關鍵人物是誰？有些什么典故和事件？教師就可以從微積分歷史的角度出發，設計相關“問題”，以“典故問題”入手引導學生對導數知識背景進行關注，激發學生學習興趣，從中認識和了解導數實質和思想方法.

其次，問題的設計必須根據教學內容，體現教學過程的內在邏輯關系，需要留出學生能進行思考和提升的空間.通常情況下，教師可以依據教學目標，分析教學內容，根據教學中的重難點，從問題的整體性、層次性、探究性等方面進行思考和準備，進而設計一系列相關“問題”[2]，以“問題”驅動課堂教學，師生互動，引導學生進行系列的、連續的思維活動，使其思維訓練逐步遞進，在學習知識的同時，有意識地對學生的“問題意識”進行培養.如在導數概念的教學中，通過對教學內容的分析，提出如“牛頓及萊布尼茲提出導數概念的問題”“物理中的速度概念是什么？”“勻速運動物體的瞬時速度如何計算？”“非勻速運動物體的瞬時速度如何計算？”“如何描述光滑曲線上一點切線的問題？”等問題，以“問題”驅動，吸引學生的關注，引導學生經歷由平均變化率到應用逼近的思想和極限的思想方法，最后歸納得到瞬時變化率表述的自然過渡，從而比較深入地理解變化率是導數思想方法的核心，加深了對導數概念的認識和理解，取得課堂教學的有效性.

三、高職數學課堂采用問題驅動教學法的特點

在高職數學課程教學中實施“問題驅動教學法”的教學模式，有意識地通過問題的提出和解決在教學中對高職學生進行“問題意識”培養，具備豐富的問題資源，具有得天獨厚的實施條件.因為“問題”是數學的心臟，是數學發展的根本動力，數學發現源于問題，數學的發展歷史就是數學問題的提出、探索、解決的過程歷史，并且數學問題也是人們從生活與生產實踐中提煉出來的.

在高職數學課程教學中采用“問題驅動教學法”，在教學活動中通過選取恰當的、有針對性的數學問題，可以在數學課程教學中生動地再現數學知識與思想方法所呈現的數學問題的緣起、發生、發展，直至解決的過程，激發學生的好奇心和學習動力，引導學生開動思維，喚起學生質疑和探究的意識，使學生能夠從中了解“發現問題、提出問題，解決問題”的方式和方法，從而不僅讓他們借助歷史背景了解知識的來龍去脈，幫助他們理解和掌握數學知識、思想和方法，同時讓他們知曉產生相關數學問題的關鍵點，從而有意識地體會和感悟，進而促使他們積極思考，乃至自主地產生“疑”，讓“問題意識”萌芽，在其思維活動中，這就達到數學課程課堂教學所追求的效果——啟發思維、訓練思維，因而，這是一種有效的教學方式，這樣也有意識地培養了學生的“問題意識”，進一步促進“創新思維”的形成，提升學生的綜合素質.

四、結束語

問題驅動教學法強調的是圍繞課程內容的教學互動，在問題的引領下，發揮學生的主體性作用，通過發現問題、提出問題、圍繞問題、解決問題的一系列教學活動，最終完成教學目標，提升課堂教學效果.因此，問題驅動教學法是一種有效的教學模式.

【參考文獻】

[1]燕學敏.問題意識：數學課堂有效教學的關鍵[J].數學通報，2010（3）：20-23.

[2]趙慧斌.問題驅動是線性代數有效的教學法之一[J].高等數學研究，2008（4）：91-94.