利用移動終端建設職業院校專業英語慕課的實踐研究

宋敏

摘 要：近些年來，職業院校英語課程的發展和改革日新月異，各式各類的英語授課模式層出不窮。在職業院校的學習過程中，專業英語的學習尤其重要。然而，目前傳統的專業英語課堂教學方法和教學模式缺乏學生的參與和響應，教學的實施也受到了阻礙，學生只為了應付考試去學習英語，沒有做到真正的學習。因此，作為國際化的職業院校示范校，筆者學校也在積極的探索專業英語慕課的建設，并且利用移動終端來進行專業英語教學。

關鍵詞：傳統專業英語 移動終端 學習模式 慕課 職業院校

課 題：本文系教育部職業院校外語類專業教學指導委員會第二期“全國高職外語教學改革課題”：“互聯網+”時代下職業院校專業英語慕課的移動學習模式研究（項目編號：2018JL0013A）研究成果。

近些年來，隨著互聯網的發展和智能手機的普及，以及微信的廣泛使用等等，這些變革使得人們對網絡越來越依賴。廣大學生更易接受網絡學習的方式，利用移動終端進行的專業慕課發展十分迅速。與此同時，職業院校面臨著新的教學改革，其緊迫任務是要加強以專業建設為主體的課程教學。如何做到以學生為中心，充分調動學生學習的自主性和積極性，是職業院校教學應該思考的重中之重。

一、專業英語課堂教學存在的弊端

專業英語教學在整個教學環節中以教師的教為主，忽視了學生的主體位置，使得教學過程中師生之間無法積極的互動與參與。

長期以來，傳統教學的方式以教師是否能傳授足夠量的知識內容作為教學是否合格的衡量標準，沿用的是“以教師為主”的原則，忽視了學生的主體作用。在傳統的專業英語課堂中，教師的講解占據了課堂上絕大部分的時間，學生參與和實踐的時間很少，這就導致了學生對英語的學習只是消極的接受。而在高職階段的英語學習中，首要任務應是培養學生對英語表達的掌握和應用。專業英語的學習不只是為了應付考試，而是要把學生所學專業的相關知識和英語相融合。所以，專業英語應該是一門專業技能和英語實踐課，課堂教學必須以學生為中心，使課堂富有生動性和積極性。

傳統的專業英語教學忽視了語言的表達功能。教學過程中，教師一般是遵循“單詞學習—課文講解—練習”這樣的教學程序。然而這樣的教學方式過分注重了語言表達的形式而忽視了語言表達的功能。這樣的程序化教學只能幫助學生背許多單詞，而缺乏表達的過程。有一種說法叫“啞巴英語”，正是我國現在傳統英語課堂的寫照——浪費時間，收效甚微。

二、高職專業英語慕課建設

英文MOOC（Mas-live，Open，Online，Course），中文意思為慕課，是音譯過來的。從英文單詞的表述上可以得知，慕課是一種通過網絡在線的模式，是一種開放的、龐大的教學課程。在目前的高職教學中，英語的學習存在很多的問題。比如，學生在課堂上的主體地位沒有體現出來，教學過程中沒有和學生進行互動。再有，教師沒有針對課堂知識進行有效拓展，在高職的課程安排中，課時是有限的，所以教師上課的進度也很快。加之學生普遍英語基礎薄弱，英語基礎知識較差，久而久之便會無法跟上教師正常的授課進度。在課堂范圍內，教師無法顧及到所有的學生，即使教師想對學生進行一一輔導，也沒有那么多精力。如果在學習過程中，存在相應的問題無法得到解決，那么學生便會對英語的學習更加提不起興趣，而產生厭學、棄學的現象。

在這種情形和教育背景下，慕課能為高職的教學提供有力的支持和幫助。若各高職院校能夠有效的開發和使用慕課進行教學的話，就可以彌補在傳統教學中存在的問題和缺陷。現在，越來越多的高職院校意識到了慕課建設的重要性，都在積極的組織和籌備專業慕課課程。在公共教學領域的英語學科中，專業英語更符合高職的發展模式和要求，開發和建設專業英語慕課的課程，使得優質教育資源能夠和學生共享，通過登錄課程的網站獲取學習資源，既滿足了教學中個性化的需求也能夠打破時間與空間的限制，使得學生能夠進行選擇性學習，針對自己喜歡的或是不懂的內容進行自主學習。

三、移動終端學習模式的興起和發展現狀

移動學習的出現可以追溯到1994年，有一個創建無線校園網的項目，名為“Wireless Andrew”，該項目的目標是整合各種基于移動計算機的教師項目以及高速互聯網接入，最終形成一個高速的、移動的無線校園網絡用戶社區。Mobile Learning是移動學習的英文表達方式。此類移動學習模式是指在移動計算設備幫助下，學習者能夠在任何時間、任何地點發生的學習。近些年來這種學習模式非常流行，受到了廣大學者的重視。有了互聯網和比較成熟的無線移動網絡，學習者可以通過手機、iPad和筆記本電腦等等來進行學習。這樣的學習方式便于學習者實現教學活動，時間也更方便靈活以及各方面的信息交流。

現在，越來越多的學校引進了移動終端學習模式來進行大學的教育。在課程講授之前，教師可以將事先準備好的學習任務和相關的學習資源發送到網站上，這樣學生就可以通過網絡來瀏覽和完成預習的任務，觀看視頻等資源進行更直觀的學習。使用這種新型的移動端來學習，學生的學習積極性和熱情會得到很大的提高，學習的針對性和效率也會增強。與此同時，教師也能夠方便對學生的學習情況進行監督和了解。還有在課堂的習題演練以及課后的作業方面，授課前，教師可以將預習作業發布到網絡平臺上，學生使用移動終端進行瀏覽以及在規定時間段內完成響應的習題作業。教師可以通過網絡，能夠隨時批改作業，不再受時間和地點的限制，方便了學生進行完成以及復習，并能在第一時間得知自己的完成情況和批改情況。

四、利用移動終端開展職業院校專業英語慕課教學的優勢

移動終端的引進對開展職業院校專業英語慕課相比起傳統的教學有很大的優勢。首先，慕課是一種優秀的教學資源。專業英語慕課建成后，可以供上百人甚至無數人利用。而且這種應用可以在全球任何一個地方共享，通過播放相關的視頻和資料就可以完成教學任務，教師在很多情況下不是課堂的組織者、管理者，而是學習的幫助者，知識的傳授者。 在職業院校的教育當中，尤其是學生在下廠實習期間，慕課的補充對學生進行自主學習是非常有利的。

專業英語的每個模塊獨立性強，主題突出。每一個視頻就是為了解決一個知識點問題。然后零散的知識點再形成一門課程的學習。整個課程的學習可以是遞進的，也可以單獨進行學習，根據每位學生不同的學習程度而定。相比于傳統課程，慕課對學生集中注意力是非常有利的，并且在每個講解后設置知識點測試，過關后才能接著看。這種方法既調動了學生學習的積極性，又提高了學生的注意力。學生的智力發展是不均衡的，所以在班級集中學習的過程中，教師即使再盡力也不可能照顧到每一位學生的差異。但是慕課就很好地解決了這一難題，因為學生在學習中可以進行無限重復播放。對那些接受慢的學生，將會是一種很好的幫助。 同時，現在很多慕課課程都有隨課測試軟件，時刻監測掌握程度，會根據學生掌握情況制訂個性化的教學計劃，為慕課教育智能化提供了良好的實現條件。慕課平臺設置學生交流群，學生之間可以互動，還可以互相指導。有一些常見的問題已經入庫，設置了問題應答系統，只要學生提出該問題，軟件自動彈出答案。以上這些都是利用移動終端，進行慕課教學的優勢和好處，能夠改進傳統的專業英語授課形式，是值得我們廣大教育者進行探索和實踐的。

五、小結

高職院校的專業英語慕課建設是十分必要的，關鍵是如何來建設有效的慕課教學資源。這是實現專業英語慕課建設的第一環節。首先，專業英語慕課的內容如何奠定，使得學生能夠在學習中有所收獲，并且能夠比傳統課堂的教學內容更豐富，更貼近高職專業英語實用的目標是我們建課的教師團隊應該深刻思考的問題，最終達到學習者能夠在網絡資源平臺下，進行踴躍的討論和交流。其次，在專業英語慕課的教學中，要能夠做到總覽全局。課程的建設需要一個準確的定位，學習的內容有條理，目標清晰，學生能夠很直觀地了解到將要學習的內容是什么，將重要的知識點以思維導圖、邏輯圖等方式呈現出來。課程的錄制也要時間得當，每個知識點的講解時間都在十分鐘左右，確保講解的知識內容不枯燥乏味，視頻的呈現方式多樣化。最后，如何對專業英語慕課的學習成果進行評定。完善的教學評價體系也是一門課程成敗的關鍵之處。在高職專業英語慕課課程中，建立出一套有效的、完善的評價體系會為整個教學活動提供支持和幫助。慕課教學模式的評價也應當更具多元化，并且也要具備開放性和前瞻性，能夠適應高職的職業發展以及對未來的學習起到一定的督促作用。

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（作者單位：長春汽車工業高等專科學校）