淺談如何培養學生的地理實踐力

謝光輝

地理實踐力是指學生在考察、實驗、課堂活動、調查等地理實踐活動中應具備的意志品質和行動能力。地理實踐力能夠有效提升學生的行動意識和行動能力，讓學生更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，進而增強學生的社會責任感。教育部早在2014年就提出，教育要注重培養學生的核心素養，教師要從學科教學轉向學科教育。每個學科都有自己的核心素養，地理學科核心素養包括四個方面：人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力。

地理實踐力作為地理核心素養的重要組成部分，對學生的成長、創新能力培養、終身學習和今后的社會生活都將發揮重要的作用。因此，地理教學要注意理論聯系實際，注重學生地理實踐力的培養。在課堂上，地理教師可用自身的案例和實踐經歷來激發學生的實踐欲望;通過地理實驗、地理探究，讓學生體驗實踐的魅力;通過研學旅行、野外考察，讓學生走出教室，走向田野;通過寫地理“三行詩”，讓地理學習充滿詩意。

一、授人以漁：激發學生的實踐欲望

“授人以魚，不如授人以漁。”要培養學生的地理實踐力，首先教師要有實踐力，要用自己的實踐和體驗激發學生的實踐欲望。教師要“走出去”，多旅行、多長見識，把自己的所見所聞和親身經歷告訴學生，用自己寬廣的視野來拓寬學生的視野，用自己的知識來豐富學生的知識……

例如，筆者從臺灣回來后，就跟學生講臺灣的見聞;從美國回來后，就跟學生講美國的風土人情;從西藏回來后，就跟學生講全國最漂亮的公路——川藏線，以及高山夏菜、千戶苗寨、天涯海角、白山黑水……當筆者將自己的見聞帶進課堂與學生分享時，他們都會認真地傾聽，透過他們求知若渴的眼神，可以覺察到在他們心中已經播下了一顆種子，這顆種子會激發他們去探究、去參與、去實踐、去體驗，從而使他們更加熱愛生活并產生更高的追求。

二、地理實驗：體驗實踐的魅力

“紙上得來終覺淺。”要培養學生的地理實踐力，還需要學生親自參與和體驗。實踐的魅力，就在于讓學生在親身感受和體驗中獲得知識和能力。在教學中，教師可通過地理實驗讓學生親身體驗和感悟，使學生更容易理解和掌握那些重要的地理原理和地理規律。

例如，在教學“地球公轉意義——太陽高度角”的時候，筆者讓學生通過測量教學樓的樓頂在一天中影子最短時的地方，以及與北京時間的時差來求長沙的經度;通過多次測量長沙的正午太陽高度角來計算長沙的緯度，從而得出長沙的坐標。這樣，通過實踐得出了長沙的地理坐標，不僅加深了學生的記憶，還培養了學生的動手能力、合作能力和觀察能力。

又如，在講“外力作用形成沖積扇”的時候，筆者將一本書卷成漏斗的形狀，用大米作為“泥沙”，讓學生把大米從漏斗里倒出來，以此模擬泥沙流出山口而形成沖積扇。這樣，讓學生通過自己操作和觀察，使沖積扇的形成原理、沖積扇的形狀、堆積物的厚度等知識變得非常直觀和形象，易于理解。

三、研學旅行：走向實踐的田野

2016年，教育部發布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》要求，中小學生要通過研學旅行拓展視野、豐富知識、加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。這使研學旅行成為了素質教育的新內容和落實素質教育的新方式，提升了中小學生的自理能力、創新精神和地理實踐力。研學旅行讓學生走出教室、親自體驗，由書本走向田野，由理論走向實踐，實現了“走出去，看世界”的目的。

筆者曾帶領學生到寧鄉湘都生態農業基地進行了為期兩天的研學旅行。在這期間，筆者給學生講解了地形、地貌、環境、植物，教學生認識蔬菜，和學生一起下地干活、扎帳篷、包餃子等，也一起體會了農民的辛苦。在學農活動中，筆者讓學生認識到：平地和坡地的地形差異會導致農作物品種生長狀況的不同;茄子、絲瓜應該使用不同的種植方式。同時，讓學生思考帳篷應該扎在什么位置，分析氣候對農業的影響等。多年以后，學生可能會忘記教師教過的知識，但是這兩天的體驗和感受卻一定會讓他們終身難忘。

2018年暑假，筆者還帶領15名學生赴美國波士頓參加了研學旅行活動，使學生們體會到美國的教育和文化。期間，不僅參觀了美國的大學校園，還和美國中學生一起上課，讓學生們體會和感受美國教育特色;還參觀了美國很多著名的景點，如紐約帝國大廈、大都會博物館、華盛頓國會大廈碑等，讓學生借此了解美國的歷史和文化。沿途，筆者跟學生一起討論美國的地形、氣候、河流等自然條件，以及科羅拉多峽谷、黃石國家公園、尼亞加拉瀑布等景點的形成。在行走的課堂上，學生們聽得認真仔細，收獲滿滿。這次在美國的研學旅行，不僅使學生對美國的自然環境、歷史文化等了解得更加深入，還使他們對學習和生活充滿了期待。同時，也讓筆者進一步認識到書本知識要和實踐結合起來，并下定決心要好好學習英語，更深入地研究高中課程，做一個眼界開闊、積極向上的合格教師。

四、地理不僅有眼前的土地，還有詩和遠方

教學是一門藝術。筆者在教學中不斷總結反思、探索前進，積累了一些寶貴的經驗。為了激發學生的學習興趣和學習動力，提高課堂效率，筆者經常組織活動，以增加學生參與、體驗、感悟的機會。

例如，在學習區域地理的時候，筆者經常讓學生畫圖，有時還要進行畫圖比賽，使學生不但學會了空間定位，更好地掌握了地理知識，還培養了空間想象力和審美情趣。學生的學習任務較重，經常在教室、寢室、食堂“三點一線”內生活。于是，筆者鼓勵學生“學習再苦，也要活出詩意”，并組織了一次地理“三行詩”比賽，讓學生利用地理原理、地理規律、地理知識寫詩，把生活過出詩意來;還進一步組織開展了地理“三行詩”交流活動，把寫得好的詩粘貼在教室的墻上。這既提高了學生學習地理的興趣和熱情，也讓他們緊張的情緒和學習生活節奏得到了調整，為學習增添了詩意。

學生如果在狹小的教室里待得太久，無論是思想還是視野都會受到局限，唯有走出去，才能開闊眼界，釋放情懷。通過教師對學生的影響，通過地理實驗、地理活動和研學旅行等實踐活動，可喚起學生對世界的感知與熱愛之情，進而促進他們健康快樂地成長。每一位地理教師都應重視培養學生的地理實踐力，讓學生能夠走向田野，讓學習充滿詩意。

（責任編輯 ? 郭向和）