用“真實的虛擬”激發英語情境教學的活力

盧倩倩

隨著新課程改革的不斷推進，小學英語課堂生活化的氣息越來越濃厚。然而，目前有很多課堂生活化場景的創設脫離了學生的真實生活，充斥著“虛擬的真實”，不利于學生的學習。為此，教師應創設更真實的情境，讓小學英語情境教學在“真實的虛擬”中靈動起來，切實提升小學生的英語核心素養。

一、創設情境中虛擬的真實與真實的虛擬

在小學英語教學中，越來越多的教師已經認識到教育生活化的重要性，開始注重課堂情境的創設。然而，這些虛擬的場景往往是以城市兒童、國外生活為背景的，與學生的真實生活并不契合。例如，有的教師在執教譯林版小學英語六年級下冊第四單元時，創設了模擬法庭，雖然這一情境讓學生耳目一新，但不禁讓人心生疑惑：六年級的學生是否真正明白法庭的含義？他們是否能真正融入這樣的情境之中？

因此，在當下的小學英語教學中，教師應采取有效措施，從生活教育理念出發，創設真實的虛擬型小學英語課堂，以逐步提升小學生的英語核心素養。

二、在情境創設中實現真實的虛擬

1.課前準備再出發：尋真實之“源”

一是把握教材，教學內容真實化。教材是實現教學目標的重要材料和手段，是主要的課程資源。教師不僅是教材的使用者，更要成為教材的開發者和創造者。所以，在研讀教材的過程中，教師應在真實生活中尋求幫助，加入個性化的設計，讓課堂“活”起來。基于單元統整理念的單元整體教學設計的實踐，是有效實現教學內容情景化、真實化的手段。它要求教師根據小學英語教材的編寫體例，從學生的實際生活出發，確定單元話題。

二是依托媒體，呈現形式真實化。不少教師會在教學伊始安排包含已學過知識的環節，這樣的復習形式顯然是教師賦予了它活動的意義，但學生卻僅有活動表象。在信息化的時代，不妨將當下流行的網絡游戲形式與英語課件制作結合起來，讓學生真實地玩虛擬游戲。如在譯林版小學英語四年級下冊第三單元的 My day中，筆者利用微信小游戲“跳一跳”制作了教學課件，帶領學生饒有趣味地復習已學數字。課件的制作著眼于學生真實的需要，點燃了學生英語學習的熱情。

三是搭建平臺，個人展示真實化。小學英語新課標指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”在日常英語教學中，筆者利用候課時間讓學生進行Daily Talk Show，演講內容由學生根據個人的真實情況從“My day”“Weekend joy”等話題中選擇。這樣的活動能使學生將所學英語知識遷移至生活并在課堂中輸出。“輸入—內化—輸出”的循環往復緊扣學生的生活實際，拉近了英語學習與學生的距離。這樣，在虛擬課堂中搭建真實平臺，讓學生展現真實的自我，提高了課堂教學效率。

2.教學實踐再出發：立真實之“本”

在教學中，教師要不斷挖掘隱藏在教學內容中的情境，創設尊重、開放、有生命力的“活”的英語課堂。在此以譯林版小學英語五年級下冊第5單元的 Helping our parents第二課時為例，對“活”起來的真實虛擬型英語課堂加以說明。

一是真實引導，激發興趣。在本堂課中，以偵破一宗“校園操場上的足球失蹤案”為背景確立課時話題“Being helpers”。教師提出，要想成為偵探助手，必須完成相應的任務。讓學生通過復述、游戲等形式復習“story time”中的內容，鞏固單元新授詞匯，并結合本課時的話題，在考驗學生觀察能力和推理能力的過程中，自然過渡到下一環節“Let's be helpers”。在這個環節中，教師抓住學生的好奇心，從學生的興趣出發，于學生的實際生活場景中取材，利用學生達成既定目標的內在需要來激發其解決實際問題的動力，使教學從教師的“引”過渡到學生的主動學，充分調動了學生學習的積極性，保證了課堂教學的實效。

二是真實探究，體驗過程。趁學生興趣正濃，教師讓學生以小組合作的形式自主處理“案件”環節，通過講案情、理線索、寫案件等步驟逐步確定“嫌疑人”，并通過對整個案件的匯報指出“嫌疑人”的可疑之處，從而對本課時的重點內容“現在進行時”進行了反復練習。最后，教師提出問題“Do you want to act the case out and show us your ideas vividly”，再一次點燃了學生的興奮點，使不同小組能根據組內不同的判斷表演出不同的案件版本。

在本堂課中，情境創設取自學生的真實生活，話題來自學生的真實興趣，任務出于學生的真實需要，收獲源于學生的真實體驗，充分體現了以學生為主體，在課堂上出現了一場自然、公平、民主、充滿智慧的博弈。這樣，使學生在實踐中操練，在合作中提升，在真實的虛擬型課堂中探索英語學習之道。

3.課外拓展再出發：享真實之“樂”

兒童普遍具有好奇、好玩、好動、好強、好表現的心理特征。所以，從生活中找到他們的興趣所在，并將他們感興趣的事物與書本知識結合起來進行有效的課外拓展，不僅能激發學生英語學習的興趣，提高學生的思維能力，更能讓他們在切身體驗中學到知識。

一是引進來，樂中務實。在課外拓展環節，教師可將其他學科活動引入英語課堂。在活動中，教師要鼓勵所有學生都積極參與，并給予個別學生耐心具體的指導，讓他們快樂地學習，達到樂中務實、樂在其中的目的。在英語課堂教學中，可結合豐富的課外活動，拓展教學。以六年級上冊第5單元的 Signs為例，筆者布置了“為學校制作提示標識”的課外拓展任務。學生以學習小組為單位，最終設計出很多別具一格的圖案，創編出很多朗朗上口的英文標語，體現了創造才能。

二是走出去，樂中求真。仍以五年級下冊第5單元的Helping our parents為例，筆者為了讓學生更直觀、深入地理解“現在進行時態”，與學生一起走出課堂，在操場上進行體育、娛樂活動，讓他們自然真實地描述所見所聞，從而理解其含義、習得其用法。通過真實的體驗活動，讓學生學會了原本枯燥乏味的語法知識，達到了樂中求真、真中樂學的目的。

三、結束語

教育與生活就是一個彼此相融的共同體。英語學習不只是發生在課堂上，應從學生的實際生活出發，再回歸到學生的生活中。教師要堅持生活教育的理念，以學生的真實生活為契機，開展教學活動。還要善用學生生活中的真實情境，打破教學活動中“虛擬的真實”，去尋真實之“源”、立真實之“本”、享真實之“樂”。

（責任編輯 ? 郭向和）