“微課”在職業院校計算機應用基礎課程教學中的有效應用初探

俞琛

摘 要：近幾年，微課的研究如火如荼，微課被廣泛應用到各教育領域中。本文重點探討如何在計算機應用基礎教學中結合課程目標和職校學生特點有效應用微課的對策。

關鍵詞：微課 計算機應用基礎 職業教育

《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》指出：“在中國職業教育技術重要發展上，‘微課和‘立體教材、翻轉課堂、在線學習均被認為在未來一年之內會取得重要進展。 ”微課是具有中國特色的一個理念，具有時間短、主題突出、資源小巧、易于傳播、創作門檻低等特點。在2016年視頻元年和2017年知識付費元年的風口帶動下，微課在近幾年的發展中呈現出蓬勃的生命力。截至2019年2月，CNKI期刊數據庫中以“微課”為關鍵詞的文獻已有24881篇，其中，以主題=微課、中職，或者題名=微課、中職為關鍵字搜索的文獻總共有2643篇，而中國微課網上“2018年第四屆中小學微課征集活動”作品提交已超過2萬件。

一、對于微課的理解

2010年，我國廣東省佛山市教育局的胡鐵生率先提出了微課的概念，2011年—2013年國內微課實踐不斷豐富且研究逐步深化，其概念內涵也在不斷發展，眾多教育技術界專家學者、教育行業及教育行政部門的官方文件中對微課給出了十多種定義。本文采用張一春教授在2016年更新的微課概念界定，即“微課（Micro-lesson）是指以先進教育思想和教學理念為指導，以使學習者自主學習達到最佳效果為目標，經過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學活動?！笨梢姡⒄n體現了教師能充分、合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境進行教學設計和實際教學，針對特定教學任務，制作學習資源的能力。

微課的研究如火如荼，專家們一致認同微課設計時首先要將其定位于“學習型資源”，應從學生學習心理和學習習慣的角度考慮;微視頻是微課的核心資源和主體內容，微視頻質量決定微課的應用效益;微課建設的目的是通過多種教學策略，激發學生的學習興趣和思維，提高學習的有效性。

二、計算機應用基礎課程的定位

計算機應用能力的信息素養在當今時代已成為現代公民的基本素養，在中等職業學校開設計算機應用基礎課程，是針對信息社會對職業教育人才培養要求的應然之舉。目前，職業院校的計算機應用基礎課程以“提高學生計算機應用能力和信息素養為宗旨，以培養學生利用信息技術設計活動、發現并解決問題為主要特征，是國家規定的眾多職業學校學生必修的一門文化基礎課程。”

課程重在教會學生計算機基礎操作的能力，提高學生解決日常遇到的實際問題的能力，這對即將步入工作崗位的職校學生十分重要。具體教學中是否選擇微課應進行辨證思考。

1.選擇微課的理由

一是微課的首要特點是通過流媒體形式將所要講解的知識呈現出來，有效激發學生的學習熱情，有助學生更好掌握課堂教學脈絡;二是微課的使用非常便利，學生可以利用碎片化時間完成學習，沒有地點要求，利于隨時輔導;三是職業學校住校生比例大，可自主學習，移動學習的微課為住宿生提供課外的有效學習資源。

2.不選擇微課的理由

一是計算機操作需動手實踐，紙上談兵難以獲得實效;二是計算機顯示屏幕遠大于學生常用于觀看微課的手機屏幕，一些微課視頻在手機上觀看效果不佳;三是職教學生的差異限制。以南京職教就讀學生為例，學生只需達到中考總分60%的錄取線便可進入學校。而班級中學生分數差異有可能達到100分，學生原有的知識基礎差別大，學習心理狀態復雜，學習興趣薄弱，學習主動性不強，適合他們的學習策略與學習內容差別也就很大。

因此，在長期的《計算機應用基礎》教學實踐中，計算機教師更傾向于使用教學網絡進行現場教學指導，以獲得實時反饋并直接指導學生掌握操作要領。

三、微課有效應用環節的探索

為了揚長避短，發揮微課的資源優勢，經過幾個學期的嘗試，筆者認為，在計算機應用基礎課程里最為有效的兩個環節應是學生課前的自主學習知識預備以及課后的個性輔導。

首先，微課在課前知識準備環節可以大展拳腳。以計算機發展歷史為例，課前可以通過微課讓學生了解自二戰以來計算機誕生的歷程，了解計算機的基本硬件構成，教師不必再占用大量課堂時間講授傳統教材內容，寶貴的課堂教學時間主要用于開展高認知性、高主動性的項目式學習。再如WORD的表格教學，課前通過前測可以了解學生在初中階段對表格的掌握情況，通過微課，讓學生掌握表格中的概念如單元格。單元格名稱，掌握選項卡中各命令的使用，這樣教師可以在課堂中投入更多時間與每位學生進行互動交流，改變教學和協作方式。

同時，課后的個性化輔導環節也是微課學習大放異彩的領域，學生通過教師提供的用于解決重點、難點的微課視頻，自主管理其學習內容、學習進度，協助學生有針對性地學習，為學生提供重復學習的機會，從而提升學生個人的學習質量。

以EXCEL的函數使用為例，由于學生基礎差距極大，對函數的理解與掌握程度不同，因此學生課后通過EXCEL函數微課反復觀看函數概念及使用方法，鞏固了知識與技能的掌握。再如進行項目練習時，步驟繁多，學生常會顧此失彼，而課后通過教師提供的項目微課視頻可以隨時復盤教師的標準范式，如同享受24小時的一對一教學。

下面，試以2013級高職計算機專業的教學為例說明微課的有效應用策略。

學習目標：在高職四年級第二學期開設的《計算機應用基礎》（高級）的課程目標是參加國家ATA高級證書考試，考核內容覆蓋WORD、EXCEL、POWERPOINT。

學生學情：此課程開設在高職第四年下學期，而該班入校第一學期，已開設過計算機應用基礎課程，并通過人社部門的ATA考試。目前，大量專業課已經學習完成，同時，暑假后的第五年學生即將離校開始頂崗實習，因此學生本學期心態浮躁，一方面對此時開設高級ATA課程不易理解，另一方面大量精力被實習就業牽扯，難以集中精力學習。同時，該班共40名學生，男生占比85%以上，思想活躍，在課堂上行為較為散漫，自我約束力低。

微課應用策略：基于以上情況，首先建立班級學習QQ群，在課堂外提供答疑解惑的機會，為學生提供個性化輔導。其次，針對課程中的教學操作難點錄制微課，主要以錄屏的形式進行微課制作。這樣有兩個好處，一是所見即所得，屏幕操作即實際操作過程，不需學生再進行轉化;二是制作的經濟成本與時間成本較低，教師可以獨立完成適用于體系化的微課制作。第三，每單元課后在群中共享微課輔助學生復習，有疑難問題學生私信詢問或在群中共同探討。

學習效果反饋：通過采用這樣的微課教學策略，學生課堂上漸漸回歸正軌，在國家級高級證書考核中，全班學生100%通過考核，75%學生成績為優秀。

四、微課有效應用的思考

1.制作的低成本原則

教學管理是講究成本的，包括時間成本和資金成本。微課設計與制作當然也不能例外，應遵循低成本原則，不能花費太多的時間和資金，否則教師承擔不起，學校承擔不起。一節微課拍攝動輒投入成千上萬的資金，必然會因難以為繼而夭折。

2.內容的精選性原則

微課為教學服務，因此微課在建設上應重設計輕制作，重內容輕形式，教師在微課設計與制作上發揮主體作用，不僅僅是為賽制課，而是真正根據職教教學規律，根據課程教學特點選擇微課制作點，使微課與教學應用緊密結合，成為院校教師想愛能愛的好幫手。

3.資源的共享性原則

目前，國家推動了職業教育精品資源庫的建設，如高等教育出版社的智慧職教（www.icve.com.cn），是國家級職業教育專業教學資源庫項目建設成果面向全社會共享的平臺，提供了優質數字資源和在線應用服務。而各院校的微課制作則多用于各級各類比賽，比賽成績作為學校建設成果的重要內容，使賽事成為微課制作的第一推動力，學校投入了大量資金，雖形成一些精品微課，但也應注意提高資源的共享效益，而不是比賽結束便束之高閣。

4.使用的恰當性原則

微課的引入是為了解決現有計算機應用基礎教學當中存在的問題，從而達到提高每名學生計算機操作技能的目的。因此，一定要避免為微課而微課，為技術而技術的誤區，教育技術不是教育的目的，而是為達到更好的教學效果提供服務，一定不能模糊對教學目標達成度的理性判斷，要合理配置微課資源，適度運用微課，在恰當的環節運用微課。

參考文獻：

[1]高媛，陳瀟.2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告解讀與啟示[J].電化教育研究，2018（4）.

[2]張一春.精彩教學，從微課開始[J].高校醫學教學研究（電子版），2017（02）

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示遠程教育[J].2013（04）

（作者單位：南京市莫愁中等專業學校）