例談幼兒園大班戲偶創(chuàng)客活動

林娟娟

[摘 ? 要]木偶教育是福建省泉州市刺桐幼兒園的園本特色課程，隨著創(chuàng)客教育理念在幼兒教育領(lǐng)域的滲透，幼兒園及時捕捉新的課程切入點，將創(chuàng)客教育與戲偶教育相互融合，研發(fā)了富有特色的創(chuàng)偶教育課程，開拓了戲偶創(chuàng)客教育的新途徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客;戲偶;創(chuàng)新素養(yǎng)

虞永平教授認為：“幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗?！倍嗄陙恚＝ㄊ∪菔写掏┯變簣@立足幼兒身心基礎(chǔ)，關(guān)注家鄉(xiāng)社會文化，潛心進行戲偶教育園本課程的實踐研究，充分挖掘戲偶獨特的教育價值，構(gòu)建了完整的戲偶教育體系，并在多年的實施、推廣與運用中日趨成熟，深受幼兒喜愛，促進了幼兒的表現(xiàn)力、語言表達能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。隨著創(chuàng)客教育理念在幼兒教育領(lǐng)域的興起，幼兒園敏銳地捕捉到新的課程切入點，將創(chuàng)客教育與戲偶園本教育進行融合，研發(fā)了特色創(chuàng)偶教育課程，打開了戲偶創(chuàng)客教育的新局面。

在園本課程開發(fā)與實施中，可融入創(chuàng)客教育理念。通過研發(fā)特色創(chuàng)偶教育課程活動，給幼兒提供自主探索、自我表現(xiàn)與創(chuàng)造的機會和平臺，讓幼兒充分地在做中學、在玩中學，提高幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望，有效開發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情和想象力，促進幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。以下，將以大班“創(chuàng)偶總動員”戲偶主題課程的開發(fā)與實施為例進行說明。

一、追隨兒童興趣：“創(chuàng)偶總動員”的研發(fā)背景

追隨兒童興趣生成的課程才是有價值、有意義的課程。在戲偶主題課程活動的研發(fā)道路上，教師們努力以引導者、合作者的身份，不斷激發(fā)幼兒主動學習的興趣，追隨幼兒提出的有價值的問題生成戲偶課程活動內(nèi)容，實現(xiàn)“讓課程追隨兒童”的目的，讓幼兒回歸課程的主體，以“異童”（體現(xiàn)每個孩子都是不同個體的思想，凸顯課程關(guān)注每一個孩子的個性發(fā)展）、“趣玩”（體現(xiàn)“游戲中學”“玩中學”）的戲偶課程實施理念，讓學生在生活化、園本化的課程中幸福、快樂、有個性地成長[1]。

在一次組織幼兒欣賞親子創(chuàng)意戲偶的活動中，幼兒對于一些脖子會伸縮、會變臉、眼睛會發(fā)亮的科學創(chuàng)意戲偶產(chǎn)生了濃厚的興趣，并提出了一系列問題：小貓的眼睛為什么會發(fā)亮？縣官的帽子為什么會轉(zhuǎn)動？小兔子為什么能夠迅速變成大野狼？……戲偶主題的“創(chuàng)偶總動員”活動就是基于幼兒對創(chuàng)意戲偶的濃厚興趣而生成的。為貫徹《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，立足幼兒發(fā)展實際，幼兒園對創(chuàng)偶教育課程進行了整體構(gòu)建，遵循課程游戲化、生活化的原則，設(shè)置創(chuàng)偶教育課程內(nèi)容，探索研發(fā)了“創(chuàng)偶總動員”大班課程活動，培植幼兒實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、理清課程方向：“創(chuàng)偶總動員”的建構(gòu)思路

1.制定有效的創(chuàng)偶課程活動目標

課程目標反映課程的價值取向，直接影響課程實施的邏輯性和清晰性。追隨兒童興趣生成“創(chuàng)偶總動員”主題活動內(nèi)容后，在班級創(chuàng)偶課程目標的定位上，幼兒園以《指南》各領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的目標為源，以《幼兒木偶教育活動實例》[2]中的木偶教育園本課程總目標及水平目標為參照，分析了大班課程活動的核心經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的年齡特點，遵循幼兒、教師、家長“三位一體”的原則，確定了“創(chuàng)偶總動員”大班戲偶主題活動的目標（見圖1）。

2.明晰創(chuàng)偶課程活動的主線

在創(chuàng)偶主題課程活動的開展初期，就要明晰課程建構(gòu)主線。依據(jù)主題核心經(jīng)驗，教師與幼兒一起討論，追隨幼兒的興趣，以“賞偶激趣—探偶解惑—研偶發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)偶行動—演偶獲益”為課程主線，共同規(guī)劃了幼兒感興趣且喜歡探究的活動內(nèi)容，以激發(fā)幼兒自主學習的意識。重視幼兒生成內(nèi)容的有效推進，鼓勵幼兒探索生活中的科學原理，如聲音、光、電、杠桿、磁性等，豐富創(chuàng)偶課程活動的研發(fā)和建構(gòu)。

3.構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)偶課程活動網(wǎng)絡

課程活動網(wǎng)絡圖的構(gòu)建，能幫助教師理清課程實施的方向，循序漸進地助推創(chuàng)偶課程的縱深開展。在“創(chuàng)偶總動員”的大主題下，教師充分挖掘家、園、社區(qū)的優(yōu)勢資源，與幼兒共同規(guī)劃了“賞偶激趣”“探偶解惑”“研偶發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)偶行動”“演偶獲益”四個階段，還可根據(jù)主題的推進不斷拓展和延伸活動內(nèi)容（見圖2）。

4.營造濃厚的創(chuàng)偶課程活動氛圍

在環(huán)境布置方面，充分利用以往親子創(chuàng)偶作品資源融入各區(qū)域標志中：在“美工區(qū)”投放暈染戲偶衣服、泥塑戲偶頭、創(chuàng)意伸縮偶等制作材料，選擇有特色的親子創(chuàng)偶作品以垂簾式的方式布置;在“科學區(qū)”開辟“創(chuàng)偶空間”，投放“燈泡發(fā)亮了”“有趣的伸縮骨架”“有趣的杠桿”等材料，引導幼兒探索科學原理。組織幼兒到園中的“孩子們的嘉禮作坊”，欣賞運用不同科學原理創(chuàng)作的創(chuàng)意戲偶，如“電音三太子”“變臉偶”“伸縮小烏龜”等，挖掘環(huán)境資源，營造創(chuàng)偶教育氛圍。指導家長利用假期，充分發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢資源，組織幼兒前往泉州科技館等場所感受先進的科技創(chuàng)新，通過圖文并茂的形式引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學奧秘。家、園、社區(qū)協(xié)同營造濃厚的創(chuàng)偶教育氛圍。

三、立足自主學習：

“創(chuàng)偶總動員”活動的實施策略

《指南》四大基本原則之一“理解幼兒的學習方式和特點”，提醒教師們充分認識到“動手做”“做中學”對幼兒的意義，在創(chuàng)偶課程活動的實施中，樹立了“以幼兒為本”“讓幼兒自主學習”的課程意識，為幼兒創(chuàng)造動手動腦的機會與條件，讓幼兒自主創(chuàng)偶，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。

1.多形式磨課研課，優(yōu)化創(chuàng)偶課程

一是生成幼兒喜歡的創(chuàng)偶內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣。在“創(chuàng)偶總動員”主題課程活動的建構(gòu)中，在一次散步環(huán)節(jié)，幼兒發(fā)現(xiàn)了幼兒園的“伸縮大門”“伸縮柵欄”“觀察角的伸縮籬笆”會伸縮變化，產(chǎn)生了濃厚興趣。于是教師采用問題引領(lǐng)的策略，用“幼兒園的大門為什么會伸縮”“生活中還有哪些東西會伸縮”“怎樣設(shè)計伸縮的效果”等問題引發(fā)幼兒思考，鼓勵他們探究生活中伸縮變形的秘密，通過科學探究積累經(jīng)驗。由此，幼兒也產(chǎn)生了利用伸縮變形現(xiàn)象設(shè)計更有趣好玩的小戲偶的想法，于是嘗試將伸縮現(xiàn)象運用于戲偶制作，生成了“伸縮偶大探秘”的創(chuàng)偶課程活動。

二是優(yōu)化低結(jié)構(gòu)性創(chuàng)偶材料，支持幼兒藝術(shù)創(chuàng)造。材料是幼兒操作的對象，有結(jié)構(gòu)的材料要讓幼兒通過操作感受其中的科學原理。在“伸縮偶大探秘”系列活動中，為了更好地幫助幼兒探索“網(wǎng)格伸縮”的奧秘，教師優(yōu)化了低結(jié)構(gòu)性創(chuàng)偶材料，支持幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)。教師有意識地為幼兒提供生活中易獲取、環(huán)保、可變的材料，包括冰棒棍、裁成條狀的泥工板等探索材料，引發(fā)幼兒對材料進行思考、改進與完善;在材料投放時，除了注意材料的不同材質(zhì)，還考慮如何突顯個體差異，使不同能力水平的幼兒可以根據(jù)自己的需求，自主選擇冰棒棍的尺寸、顏色、數(shù)量，運用鉚釘、螺絲螺母、軟鐵絲、彩絨條等適宜的穿孔材料，借助“打孔機”等工具，組裝出可以自如伸縮變形的網(wǎng)狀的、方形的、菱形的格子。也會選擇有結(jié)構(gòu)的材料，使幼兒能通過對材料的操作，自主探索網(wǎng)格伸縮的主要特點。

三是營造自主探究的氛圍，培養(yǎng)幼兒科學創(chuàng)新精神。在“伸縮偶大探秘”的研發(fā)與實施過程中，秉承“以幼兒為主體”的教育理念，給幼兒提供了大量自主表現(xiàn)與創(chuàng)造的機會和條件，并適時進行了指導和調(diào)整，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。借助“推門聽課”“對外觀摩活動”“省市級優(yōu)質(zhì)課評選”等契機，開展“一課多研”“同課異構(gòu)”等多形式的磨課研課活動。

在初次的科學探索中，發(fā)現(xiàn)幼兒對探索過程感興趣、專注，大部分幼兒能夠成功地自主探索出“網(wǎng)格”“魚字型”伸縮骨架;有的探索出了不規(guī)則骨架，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動、變形的效果;有的把連接點固定住了，導致沒辦法轉(zhuǎn)動或伸縮。雖然幼兒有的探索成功了，有的沒有成功，但是他們專注、自主、創(chuàng)新的探究品質(zhì)都是值得肯定的?！吨改稀芬蠼處熤С?、鼓勵幼兒自發(fā)、大膽的表現(xiàn)[3]，為此，教師進一步豐富了創(chuàng)意玩偶的主體材料，為幼兒自主創(chuàng)造提供資源，使他們能在設(shè)計創(chuàng)意玩偶時自己選擇，自己打孔。幼兒的創(chuàng)偶作品，從原來的造型單一到造型各異，從材料的單調(diào)到材料的多樣，伸縮變化也越發(fā)明顯，這說明他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都在不斷發(fā)展。

有價值、有意義的創(chuàng)偶課程內(nèi)容能夠不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的欲望。在“省市級課題研究暨優(yōu)質(zhì)課研討活動”“省市級優(yōu)質(zhì)課評選活動”中，教師在多次的借班教學中，發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動的興趣濃厚、探索過程專注，可見創(chuàng)偶課程活動是幼兒普遍喜歡的內(nèi)容，值得推廣與運用。每個幼兒都是小創(chuàng)客，都有自己的創(chuàng)意表現(xiàn)，并總是能給教師帶來驚喜。

教師在創(chuàng)偶課程的研發(fā)與實施過程中，基于幼兒的探索情況，不斷反思與調(diào)整，完善活動思路，有效突破重難點，明晰創(chuàng)偶課程主線，在實施、研發(fā)課程的活動中體驗快樂，收獲了創(chuàng)偶課程開展的價值和意義。如大班科學活動《創(chuàng)意玩偶探秘》在2017年福建省中小學幼兒園優(yōu)質(zhì)課評選活動中被評為省級優(yōu)質(zhì)課，榮獲市級一等獎;由該創(chuàng)偶課程內(nèi)容延伸拓展設(shè)計的教玩具作品“‘偶趣偶益多功能玩具”，在2018年“張謇杯”全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動中獲得優(yōu)秀作品二等獎。

2.多元實施創(chuàng)偶課程，拓展幼兒創(chuàng)新思維

幼兒在“伸縮偶大探秘”中深刻地體驗了創(chuàng)偶主題的樂趣和收獲，參與課程更加主動，更感興趣了。幼兒園發(fā)揮家園合力，以家庭小組活動的形式，帶領(lǐng)大班幼兒前往泉州、廈門科技館等，了解、探索并發(fā)現(xiàn)更豐富多彩的科學現(xiàn)象。以前往泉州師院附小開展幼小銜接活動為契機，帶領(lǐng)幼兒走進附小科技館，通過親身體驗，感受杠桿、電、彈性、懸浮等科學現(xiàn)象?；貓@后，幼兒圍繞自己了解的科學現(xiàn)象進行了討論，教師啟發(fā)幼兒思考“哪些好玩的科學現(xiàn)象可以用在戲偶上，讓戲偶更好玩，更有趣”，這樣就把創(chuàng)造的權(quán)利交給了幼兒，在與幼兒的思維碰撞中，不斷生成新的創(chuàng)偶系列活動。在創(chuàng)偶課程研發(fā)的過程中，教師要把握好“賞偶—探偶—研偶—創(chuàng)偶—演偶”的主線，立足幼兒的興趣點，利用杠桿、電、不倒翁、光影等科學原理，開展了“創(chuàng)意伸縮偶”“有趣的變臉偶”“眼睛會發(fā)亮的小戲偶”“不倒翁玩偶”“有趣的戲偶影子”等一系列創(chuàng)偶課程活動。每一個課程活動都層層推進，讓幼兒自主“探偶、研偶、創(chuàng)偶”。創(chuàng)偶課程的研發(fā)和開展，激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展了幼兒的創(chuàng)新思維。

3.發(fā)揮支架式家園合作，助推課程縱深開展

創(chuàng)偶課程的主體要堅持幼兒、教師、家長“三位一體”，才能保證課程的建構(gòu)與實施成效。為此，要拓寬渠道，發(fā)揮家庭共建的作用，利用“期初家長會全面指導”“家長短會主題式指導”“離園環(huán)節(jié)小組活動”“個別式家教指導”，面向家長開展多形式、漸進式的班級特色戲偶創(chuàng)客教育課程的家庭教育指導，取得家長的支持與配合。例如，在“弘揚戲偶文化培植創(chuàng)新意識”的幼兒創(chuàng)造性思維活動中，親子共同探索了生活中的聲、光、電、杠桿、磁性等科學原理，創(chuàng)作設(shè)計了戲偶35件，每一件創(chuàng)偶作品都融入了幼兒的思維創(chuàng)想和藝術(shù)創(chuàng)作，筆者班級有10件特色創(chuàng)意戲偶作品被收藏到“孩子們的嘉禮作坊”中展示。以“創(chuàng)造性思維活動”為載體，親子創(chuàng)偶制作豐富了親子情感的創(chuàng)意表達。

家園共建創(chuàng)偶課程的開展，助推了課程效益。在“校園木偶藝術(shù)節(jié)”上，以“愛心戲偶義賣義演”為契機，開展了親子創(chuàng)意表演，從創(chuàng)造藝術(shù)美升華到心靈向善美。幼兒們整理了自己制作的創(chuàng)意戲偶，積極參與了“愛心戲偶義賣”和“親子戲偶義演”活動，把勞動成果轉(zhuǎn)化成善款，購置了許多生活物品，為福利院送溫暖。這樣，幼兒們又從創(chuàng)偶行動中萌生了關(guān)愛他人、幫助他人、樂于奉獻、積極向善的良好品質(zhì)。這種支架式的家園合作，助推了創(chuàng)偶課程的縱深開展。

在“創(chuàng)偶總動員”大班創(chuàng)偶課程的研發(fā)與實施過程中，幼兒園堅持以兒童本位、問題本位為基點，以自主創(chuàng)偶、以偶傳情、收獲品質(zhì)為情感體驗，利用家、園、社區(qū)協(xié)同教育，促進大班幼兒在自主探索、創(chuàng)作表現(xiàn)、親身體驗中產(chǎn)生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，培植創(chuàng)新品質(zhì)。真正發(fā)揮了創(chuàng)客教育與園本戲偶教育的相互融合，促進了幼兒美育、德育共同發(fā)展，打開了戲偶創(chuàng)客教育的新局面。

參考文獻

[1]上海市教育委員會教學研究室.幼兒園課程圖景[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]楊君荔.幼兒木偶教育活動實例[M].福建：福建人民出版社，2005.

[3]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責任編輯 ? 郭向和）