高中政治教學課堂翻轉模式探微

梁萍

【摘要】本文結合筆者經驗，從課前準備和課堂翻轉兩個部分，論述了實施高中政治教學課堂翻轉模式的途徑，期望可以為相關研究提供有效參考。

【關鍵詞】高中政治 ?課堂翻轉模式 ?案例展示

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0079-02

隨著教育改革發展，課堂翻轉模式日益得到人們重視。這種教學模式，改變了傳統的課堂構成，教師課前準備學習材料，學生自主學習材料，并在課堂討論中和學生一道探究所學知識。在高中政治教學中，實施課堂翻轉教學模式，可以分為課前準備和課堂翻轉兩個部分。

一、課前準備部分

（一）教師準備學習材料

實施高中政治課堂翻轉教學模式，第一步就是教師準備學習材料，只有教師結合教學內容，準備一個系統、全面、完善的學習資料，并為學生留足思考時間，才能保證課堂翻轉的效果。

首先，制作一個完善的課前導學任務表。這看上去，似乎走上了“導學案教學”的老路，其實原本“‘導學案教學與‘翻轉課堂都是在試圖跨越課堂教學低效的障礙，雖然二者所針對的低效存在著一定的差異”[1]。導學任務表，需要明確傳達所要學習的知識，特別是重難點知識，并借助一些探究性習題，激發學生學習探究意識。例如，在民主管理：共創幸福生活教學中，教師如此設計課前導學任務：①掌握村委會、居委會及其作用;②認識基層民主管理中，公民參與民主自治的形式;③分析村民委員會和居民委員會的性質;④理解實施農村村民自治和城市居民自治的意義;⑤結合實際案例，發現基層民主管理的作用。這個學習任務表，既有學習知識，又有探究內容，可以幫助學生明確所要學習的知識。

其次，發布學習視頻。結合導學任務表，制作學習視頻，對知識進行系統講解。同時，需要及時向學生發布學習視頻，為學生預留充分的課前學習時間，并建立班級學習交流群，暢通師生之間溝通的渠道。

（二）學生學習導學材料

當教師發布了學習視頻之后，需要學生主動學習導學材料，如此才能保證學生在課堂學習中理解所學內容。

首先，需要學生有重點地學習視頻資料。在課前學習中，學生可以自主調節學習進度，對于理解的部分一筆帶過，對于不理解的知識或重難點知識進行反復思考，如此才能保證學習效果。

其次，需要學生發現學習問題。學習視頻資料的過程，就是發現學習問題的過程。為了更好確定課堂討論問題，學生需要及時將學習問題通過網絡傳達給教師。比如，在民主管理：共創幸福生活教學中，有學生提出了這樣一個問題：村民委員會是村民自我管理的基層群眾性自治組織，那么，是不是所有的村居事項，都由村委會決定？該問題與本節課的教學內容十分切合，是很多學生心中的疑問，在課堂教學中引導學生對這個問題進行探討，可以幫助學生深入理解民主管理制度。

最后，完成隨堂測驗。這是對學生自學成果的客觀評價，旨在明晰疏漏問題，為課堂討論提供了依據。

二、課堂教學部分

（一）創設問題情境，激發交流興趣

這個部分，與課前準備部分一脈相承。問題內容，以學生提出問題、教師精選問題為主。同時，還需要教師創設良好的問題情境，以激發學生交流討論興趣。教師可以利用信息化技術通過多媒體創設問題情境，將文字、圖片、圖像、音樂等相融合，將學生帶入預定的情境之中[2]。例如，在民主管理：共創幸福生活教學中，教師可以創設生活化的情境：某村舉行了村民委員會選舉，很多人投出了理性的一票，包括中小學生、外出務工人員、在家務農人員、已經遷出戶口的村民等，選舉過程中，王發財給村民發放了福利待遇，很多人認為王發財是一個能為村民謀福利的人，所以選舉王發財成為村主任，鄉政府同意了村民的決策，直接任命王發財為村主任。這個過程中，出現了什么問題？利用學生愛找茬的心理，引導學生主動參與問題探究。

（二）進行合作交流，解決學習問題

小組交流討論，是實施課堂翻轉模式的關鍵部分。引導學生在問題交流互動中，對學習問題從不同角度、層面進行分析理解，促使學生將政治知識內化、建構。為了激發學生討論熱情，教師可以利用小組競賽模式，立足高中生不服輸的心理，促使學生主動參與問題討論。

比如，上文提到了王發財案例，涉及了六個問題，其中，這三個問題是顯性問題：選舉人資質（年齡、戶籍）、選舉法律（杜絕選舉賄賂）、選舉流程（公開制度，鄉政府需公示選舉結果），大部分學生都能得出答案。最后三個問題是隱性問題，即鄉政府作用（監督選舉是否合法、是否具有任命權）、村民選舉權利（對不合法選舉行為進行監督）、上一級政府機關的監督作用（縣政府是否發揮了作用）。教師可以立足這些問題，設置競爭模式。在競爭過程中，學生對于這些問題進行了深入討論，發散了思維，了解了基層民主自治制度，完善了思想認識，提升了公共參與意識和公民意識。最后，教師對學生討論結果進行總結評價，幫助學生總結歸納所學知識，進而提升學生學習水平。

總之，在高中政治教學中，實施課堂翻轉教學模式，并不是一蹴而就的，需要立足教學內容，從“教”與“學”兩方面探討教學機制，如此才能保證課堂翻轉教學模式的效果。

參考文獻：

[1]張旸，蒙澤察.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（7）：10-17.

[2]文江華.高中政治翻轉課堂教學模式探討[J].中國教育技術裝備，2015（7）：139-140.