《陳情表》教學設計

劉方毅

【摘要】標題是文章的眼睛，通過這雙眼晴我們能夠洞悉作者寫了什么、為什么而寫以及怎樣寫。解好題，有助于學生更好地合作探究文本，深入理解文章的內涵。

【關鍵詞】解題 ?合作探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0048-02

教學目標：

1.學習本文結構縝密、嚴謹的構思技巧，掌握本文說理委婉、暢達的寫作特色。

2.體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

3.背誦全文。

教學重難點：

1.把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會情之深，理之透。

2.在較短時間內把握文意且背誦全文;理解“忠”“孝”的含義。

教學方法：

1.誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

2.探究法。理清結構，把握文旨。

預計2課時。

教學過程：

第一課時

一、導入

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友也。”讀一文章而潸然淚下，可見作者用情至深。今天就讓我們靜下心來，細細品讀李密的《陳情表》。通過學習《陳情表》來感受李密和祖母之間真摯深厚的親情，感悟中國傳統文化中的“孝道”。

二、作者及背景簡介

李密（224-287），字令伯，一名虔，幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，長大后博學善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。

李密以文學見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。

這就使李密在“再度表聞”時，發生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。

三、朗讀全文，回答下列問題

1.為什么“陳”？（辭不就職或不想去做官）

2.“陳”什么？（文章的內容）

3.怎樣“陳”？（陳述的技巧）

文章的內容：1.敘述自己的悲慘遭遇，未曾廢離

2.敘寫進退兩難的處境

3.舉起孝這面大旗勸說

4.表達先孝后忠的愿望，愿乞終養

第二課時

四、簡要回顧上節課的內容，研習全文

1.研習第一段，齊讀第一段，結合注釋，完成下列問題。

A.哪句話可以總括第一段的內容？作者所說的“閔兇”包含了哪些內容？

夙遭閔兇：父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病。

B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？

縱的方面：（生孩六月——至于成立）六月：慈父見背。四歲：舅奪母志。少：多疾病。九歲：不行。

分析：父死母嫁，是“躬親撫養”的原因;多病不行，寫出了“躬親撫養”的不易。表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：（外、內）既無——伯叔。終鮮——兄弟。晚有——兒息。外無——期功強近之親。內無——應門五尺之僮。

分析：強調“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代單傳的特殊關系。

以白描手法見情感的樸素、真摯。

C.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜、撫養

夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥

凄苦：零丁孤苦、煢煢孓立、形影相吊等詞語生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

研習第二段

自由誦讀第2段，結合課文注釋，完成下列問題。

A.本段可分為兩層，在寫作者兩難的處境之前，還寫了什么？

明確：寫朝廷征召之頻繁、急切。

B.第一層按什么順序來寫的？ 和時間詞相對應的表官職的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

明確：時間順序。

表時間的詞：逮、前、后、尋

表官職的詞;孝廉、秀才、郎中、洗馬

由此可見：先孝廉，次秀才，直至洗馬，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養無主，劉病日篤。（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

C.第二層作者用“詔、責、逼、催”等詞意在說明什么情況？有何用意？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

說明：事態嚴重，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

用意：表明自己的處境狼狽，“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”;“欲茍順私情，則告訴不許”。

表明：“奉”“沐浴”，一方面稱頌朝廷，并表感恩之情，另一方面為下文的說理做鋪墊。語言的得體和機智。

具體研習第3段結合課文注釋，完成下列問題。

1.本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），作者是怎樣陳述自己的理由的？

提示：三層，分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。

A.抓住晉“以孝治天下”的大理，說明自己理應得到政府的支持和同情。

B.敘述做官的經歷和理想，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。

C.正面陳述劉之現狀，這才是“不能廢遠”的惟一原因。

2.品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

A.借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

B.“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。

3.品味2、3層，看本段的語言特點。

A.“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。

B.“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。

具體研習第4段。

A.本段中哪句話是表文主旨？

（“愿乞終養”）

B.貫空全段的是哪兩個詞？

（“盡節”“抱養”——忠孝兩順）

4.李密通過《陳情表》，實現了“愿乞終養”的愿望，不僅如此還獲得是額外的收獲。那么，他上湊的成功之處有哪些呢？

明確：A.（事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。）

B.（言之切：愿乞、愿矝憫、聽臣微言、明知、共鑒。）

C.（心之誠：生當隕首，死當結草）。

五、探究

李密的孝表現在哪里？你是如何理解孝的？（聯系現實）