基于文獻扎根分析法的高校“一帶一路”教育結(jié)構(gòu)框架分析

□段 琪

“一帶一路”是我國發(fā)起的全球性倡議，旨在推動沿線國家深化各領(lǐng)域合作，加強不同文明交流的互鑒，實現(xiàn)共同繁榮發(fā)展。《“一帶一路”的愿景與行動》中明確指出，人才是實現(xiàn)的“一帶一路”建設(shè)的支點和關(guān)鍵[1]。這為我國高等教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)提供了重大戰(zhàn)略機遇[2]，同時也帶來巨大挑戰(zhàn)：高等教育作為培養(yǎng)“一帶一路”人才的重要基地，但目前尚未形成適應(yīng)于“一帶一路”人才培養(yǎng)的教育結(jié)構(gòu)。因此，本文擬通過梳理現(xiàn)有文獻中實施”一帶一路”倡議所涉及的主要知識結(jié)構(gòu)及對高等教育的需求，歸納出高校“一帶一路”教育結(jié)構(gòu)框架，為當(dāng)前高校教育體制改革提供思路參考。

一、研究設(shè)計

數(shù)據(jù)來源與搜集。以“一帶一路”、“高等教育”為關(guān)鍵詞，在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進行搜索。采用理論抽樣對概念類屬進行檢驗、界定和詳細闡述，最終以樣本飽和確定樣本規(guī)模[3]，選出與研究主題密切相關(guān)且引用率較高的文獻198篇。總體來看，“一帶一路”研究較為豐富，引用率較高的文獻大多集中于地理、政治、經(jīng)濟、貿(mào)易領(lǐng)域，但“一帶一路”高等教育結(jié)構(gòu)的文獻較為缺乏。本研究遵循較為規(guī)范的扎根理論分析方法，通過三個步驟依次開展：第一，文獻內(nèi)容編碼。第二，文獻內(nèi)容概念化。通過編碼分析，提煉出語言教育、文化歷史與宗教、國際政治等11個概念。第三，對概念進行分析與總結(jié)，尋找概念之間的關(guān)系。

二、范疇提煉和模型構(gòu)建

(一)開放性編碼。通過開放式編碼，將文獻中的句子和片段抽象化，賦予概念化“標(biāo)簽”，再將相關(guān)度高的概念進行“聚攏”，形成范疇。共獲得382條原始語句和對應(yīng)初始概念，并在此基礎(chǔ)上提煉出11個范疇。如表1所示。

繼續(xù)挖掘各獨立范疇之間的聯(lián)結(jié)，建立范疇之間潛在邏輯關(guān)系，即為主軸編碼過程。根據(jù)不同范疇之間的相互關(guān)系和邏輯次序，對其范疇進行了重新歸類，共歸納出四個主范疇，如表2所示。

表1 開放式編碼范疇化(節(jié)選)

表2 主軸編碼形成的主范疇

(二)選擇性編碼。從主范疇中進一步挖掘核心范疇，并分析核心范疇與主范疇及其他范疇的聯(lián)結(jié)關(guān)系，最終以“故事線”的形式描繪出脈絡(luò)條件，形成理論架構(gòu)。本研究的“故事線”可以概括為：“一帶一路”人才教育的知識結(jié)構(gòu)為金字塔式，從下往上依次為基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)類教育、項目執(zhí)行類教育、決策參謀類教育和頂層設(shè)計類教育，任何一部分教育結(jié)構(gòu)缺失都無法滿足“一帶一路”建設(shè)對人才的需求，如圖1所示。主范疇之間的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)如表3所示。

圖1 高校“一帶一路”教育結(jié)構(gòu)框架

典型關(guān)系結(jié)構(gòu)關(guān)系結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)→項目執(zhí)行只有先進行語言、歷史、文化、宗教、法律等多方面基礎(chǔ)交流和互相認可,才能繼續(xù)進行進一步的共同建設(shè)與合作。項目執(zhí)行→決策參謀項目執(zhí)行過程需要良好的決策指導(dǎo),而形成良好的決策指導(dǎo)離不開強大的決策參謀體系。

(續(xù)表3)

決策參謀→頂層設(shè)計客觀評價“一帶一路”建設(shè)舉措的經(jīng)濟利益和風(fēng)險是制定和落實政策的前提[17]。

(三)理論飽和度檢驗。用另外1/3的文獻進行理論飽和度檢驗，未出現(xiàn)新的范疇和關(guān)系，且四個主范疇內(nèi)部也沒有發(fā)現(xiàn)新的構(gòu)成，表明“頂層設(shè)計——決策參謀——項目執(zhí)行——基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)”的“一帶一路”高等教育知識結(jié)構(gòu)理論上達到飽和。

三、模型闡釋

(一)基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)。“一帶一路”沿線國家有65個，語言、文化、宗教、法律環(huán)境等存在較大差異，需要大批熟悉沿線國家語言、文化等方面的專業(yè)人才，保障雙方之間正確的信息交流，這是展開“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)。

1.語言教育。語言互通是實現(xiàn)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通的基礎(chǔ)[18]。語言是不同國家、民族之間進行跨文化交際的紐帶，但目前我國高校語言教育門類尚不足以覆蓋“一帶一路”沿線國家的語言需求，需進一步豐富。可以制定有利于推廣小語種學(xué)習(xí)的政策和人才培養(yǎng)模式，如制定小語種學(xué)習(xí)激勵政策、“3+1”人才培養(yǎng)模式等[19]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小語種的熱情。

2.文化、歷史與宗教。“一帶一路”沿線國家大多歷史悠久，具有獨特的文化、宗教背景，務(wù)必以尊重彼此文化差異為基礎(chǔ)，促進雙邊文化的交流、碰撞以及融合，進而化解潛在的貿(mào)易壁壘[20]。在高等教育過程中，應(yīng)著力開展沿線國家的文化、歷史與宗教知識教育，且加強研究，培養(yǎng)更多具備跨文化交際能力的人才。

3.法律法規(guī)。“一帶一路”建設(shè)要遵循國際法律和各國法律，否則，很有可能因為沿線國家法律體系、貿(mào)易保護政策等方面的因素，引發(fā)我國企業(yè)在參與“一帶一路”建設(shè)時的法律風(fēng)險，如投資貿(mào)易、市場準入、知識產(chǎn)權(quán)保護、金融交易、勞工問題、環(huán)境保護等方面的問題[21]。因此，需加強對國際法律及不同國家法律體系的教育，培養(yǎng)一批具備處理國際法律事務(wù)能力的潛在人才。

(二)項目執(zhí)行。“一帶一路”以政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通的“五通”為主要內(nèi)容，重點加強合作[22]，實現(xiàn)“五通”需要大量項目執(zhí)行人才。

1.工程教育。“一帶一路”建設(shè)需要投入大量的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，因此需要一批工程技術(shù)人才。工程教育包括工程實施、工程建設(shè)、質(zhì)量控制、項目管理等方面，在教育過程中應(yīng)進一步融入“一帶一路”的價值內(nèi)涵，同時加強教育實踐，甚至可以與沿線國家當(dāng)?shù)卣献鳎瑥亩囵B(yǎng)一批具備專業(yè)素養(yǎng)和較強實踐能力的工程技術(shù)和管理人才。

2.教育學(xué)。教育學(xué)培養(yǎng)包括三個價值層面：一是部分沿線國家的教學(xué)水平還相對落后，為了促進我國與沿線國家的交流與合作，需要通過建立孔子學(xué)院等方式對外輸出大量的教育人才，同時還要做好來華留學(xué)教育；二是深化教育學(xué)研究，包括構(gòu)建學(xué)歷互通體系、人才交流機制、“一帶一路”人才培養(yǎng)體系等；三是“一帶一路”教育人才體系的培育，培養(yǎng)一批具備國際視野、專業(yè)技能、跨學(xué)科教育素養(yǎng)的師資隊伍。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是促進國內(nèi)創(chuàng)新發(fā)展的重要手段，對于加強“一帶一路”建設(shè)也具有重要意義。與沿線國家合作催生出許多新的創(chuàng)業(yè)機會，一方面我國和沿線國家都有科技成果需要轉(zhuǎn)化，另一方面也需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來解決沿線國家青年的就業(yè)問題，需要相關(guān)人才將創(chuàng)新機會付諸實踐。

(三)決策助手。當(dāng)今世界政治經(jīng)濟格局復(fù)雜多變，影響人類社會存續(xù)發(fā)展的不穩(wěn)定因素劇增。因此，在制定相關(guān)政策、決策時，需要一批具有參謀能力的“決策助手”，能夠及時為重大戰(zhàn)略決策提供科學(xué)、及時、可靠的咨詢信息[23]。

1.國際政治與關(guān)系。“一帶一路”倡議的提出，為我國建立新型多邊合作機制提供了新的歷史機遇，是我國今后相當(dāng)長時間內(nèi)開展內(nèi)政外交的大戰(zhàn)略。面對復(fù)雜多變的國際政治格局，需要專業(yè)人才研究、學(xué)習(xí)如何通過”一帶一路”倡議提升我國在國際政治中的戰(zhàn)略地位。

2.金融經(jīng)濟。“一帶一路”是推動經(jīng)濟全球化的重要框架，意味著對于金融經(jīng)濟類人才的需求十分旺盛。需著力加強國際化金融人才培養(yǎng)，尤其是貨幣穩(wěn)定體系、投融資體系、債券市場開放等與“一帶一路”合作建設(shè)直接相關(guān)的重點領(lǐng)域，培育出一批國際金融領(lǐng)域高端管理和服務(wù)人才。

3.國際貿(mào)易。“一帶一路”促進了我國與沿線國家的貿(mào)易依賴程度加深，商品格局[24]、貿(mào)易模式等方面都在發(fā)生變化，對國際貿(mào)易人才提出了新的要求。在教育體系中，應(yīng)加強國際貿(mào)易格局分析、如何進一步實現(xiàn)貿(mào)易便利化、國際貿(mào)易成本變動、貿(mào)易摩擦防范等方面的研究，充分與國際貿(mào)易新形勢相結(jié)合。

4.地理信息。本研究所界定的地理信息主要包括“一帶一路”沿線的地理結(jié)構(gòu)、產(chǎn)生的地緣政治、地理距離帶來的影響等方面。由于地理空間的客觀存在，會讓某些具有特色地理位置的區(qū)域有機會發(fā)展成為核心樞紐，客觀存在的不平衡地理發(fā)展。因此，地理信息應(yīng)當(dāng)作為經(jīng)濟、貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)布局等多領(lǐng)域決策的重要參考。

(四)頂層設(shè)計。在“一帶一路”建設(shè)過程，我國要從國際規(guī)則的適應(yīng)者變成國際規(guī)則的制定者，周谷平教授認為，在國家組織關(guān)系中，誰掌握了標(biāo)準和規(guī)則誰就有話語權(quán)[18]。因此，我國在“一帶一路”建設(shè)的過程中，必須做好頂層設(shè)計，才能指導(dǎo)“一帶一路”建設(shè)有序開展。

1.哲學(xué)領(lǐng)域。“一帶一路”倡議至少包含三點經(jīng)濟哲學(xué)思想：資本空間邏輯的合理運用；資本與權(quán)力關(guān)系的雙向追問；中國傳統(tǒng)“和合”思想的當(dāng)代實現(xiàn)。用哲學(xué)追問當(dāng)代經(jīng)濟熱點，是哲學(xué)在場性以思想追問的形式去實現(xiàn)歷史脫域性進步的重要顯現(xiàn)[25]。“一帶一路”的頂層設(shè)計過程需要依托恰當(dāng)?shù)恼軐W(xué)原理，這對當(dāng)前的哲學(xué)教育也提出了更高要求。

2.政策研究與談判。“一帶一路”倡議在實施過程中，涉及參與各方的組織協(xié)調(diào)、利益共享，必然會存在沿線國家合作意愿的“明爭暗斗”以及西方國家的掣肘制衡等問題，因此亟需培育一批具備國際視野、對國際政策能夠正確理解、善于把握全球發(fā)展動向、具備外交談判能力的國際化高端專業(yè)人才，建立能夠維護國家核心利益、促進實現(xiàn)合作共贏的政策、規(guī)則。

四、結(jié)論與建議

“一帶一路”倡議所涵蓋的所有建設(shè)內(nèi)容，都需要大量的人才支撐，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量更是直接關(guān)系到“一帶一路”建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)[26]。因此，必須從教育結(jié)構(gòu)上進行改革，使高校能夠成為“一帶一路”人才的優(yōu)秀培養(yǎng)基地。

本研究主要結(jié)論為：“一帶一路”高等教育知識結(jié)構(gòu)體系模型呈金字塔狀，自下而上依次為基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)、項目執(zhí)行、決策助手和頂層設(shè)計。基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)側(cè)重于沿線國家的語言、文化、宗教、法律等多方面信息的正確理解與交流，是展開“一帶一路”合作的基礎(chǔ)；項目執(zhí)行側(cè)重于實現(xiàn)“五通”目標(biāo)的具體項目實施，包括工程、教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域；決策參謀起到承上啟下的作用，一方面為項目執(zhí)行提供決策參考，另一方面為頂層設(shè)計提供科學(xué)、可靠的咨詢信息；頂層設(shè)計主要側(cè)重于政策規(guī)則的制定，指導(dǎo)“一帶一路”建設(shè)的具體實施，提高我國在國際事務(wù)中的話語權(quán)等，需要以正確的哲學(xué)原理為指導(dǎo)和強大的政策研究、談判能力。四個層次在高等教育“一帶一路”人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)當(dāng)逐層推進，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。