淺析心理學視角下的公共圖書館學齡前兒童閱讀服務

劉倩倩

摘 要：本文將對公共圖書館提供學齡前兒童閱讀服務的意義進行分析，并詳細探究公共圖書館開展這一服務的具體措施，希望可以為相關工作者的研究提供一些幫助。

關鍵詞：心理學 公共圖書館 學齡前兒童

中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-00-01

前言

進入新時代后，學齡前兒童教育得到了人們的廣泛關注，而早期閱讀是兒童啟蒙教育的一種方式，會給兒童身心發展帶來較大影響，這也就使得人們對公共圖書館學齡前兒童閱讀服務提出了更高的要求。因此，必須了解圖書館開展這一服務的目的，并通過相關措施的實施，提高服務質量，從而促進兒童健康發展。

一、公共圖書館提供學齡前兒童閱讀服務的意義

公共圖書館開展學齡前兒童閱讀服務的意義主要表現在以下兩方面：一方面，兒童閱讀意義[1]。早期閱讀是指通過對文字、圖像、色彩以及聲音等的利用，來讓兒童理解幼兒讀本內容的一個活動過程，其會給學齡前兒童學習能力提高與身心健康發展帶來較大積極影響。在大腦發育方面，閱讀可以刺激兒童視覺，促進其大腦快速發育；在語言能力方面，閱讀能夠增強兒童聽說讀方面的能力，有利于其語言能力的提高。由此看來，公共圖書館必須積極開展早期閱讀教育，有效培養學齡前兒童的閱讀興趣。

另一方面，社會責任。公共圖書館是對公民平等閱讀與閱讀權利進行保障的一個社會機構，也是除幼兒園與家庭之外，對兒童展開早期閱讀服務的重要支點之一。需要注意的是，由于學齡前兒童沒達到義務教育標準，公共圖書館必須承擔起相應的教育職能，這也就意味著圖書館要擔當教育實施者和資源提供者兩種角色，對家庭教育不足之處進行彌補，提高學齡前兒童閱讀能力，為其后續健康發展奠定良好基礎。

二、心理學視角下公共圖書館開展學齡前兒童閱讀服務的措施

1.提供合適館藏資源

對公共圖書館而言，豐富館藏資源使其展開學齡前兒童閱讀服務的基礎。在藏書方面，公共圖書館應該兼顧各方面需求，如質量、數量以及種類等。在種類角度上，圖書館館藏資源要盡量涵蓋視聽資料、繪本、傳說、雜志、詩歌、科普、神話、小說以及故事等讀物，并且內容深度應該較為直白、淺顯，能夠與學齡前兒童心理發展需求相符；在數量方面，應該保證讀本數量的充足性；在質量方面，館藏資源不但要滿足學齡前兒童的實際閱讀需求，還應該對經典閱讀潮流發揮引領作用。同時，由于學齡前兒童的視覺與大腦處在高速發展時期，因此，公共圖書館應該專門為其提供具有聲像一體、圖文并茂以及色彩鮮艷等特點的讀本或者是益智類書籍，對其聽覺、視覺以及大腦等的發育進行激發?？傊?，不管是從哪一方面來看，公共圖書館都應該嚴格遵循與兒童心理發展相符的原則，保證讀本具有啟蒙性、趣味性、創意性以及益智性等特點，并將圖文并茂的電子閱讀資源提供給學齡前兒童。只有這樣，才能有效滿足其多元化閱讀需求，激發兒童閱讀興趣，并促進其視覺與聽覺等方面的發育。

2.提供針對性閱讀指導

閱讀指導就是指公共圖書館應該為學齡前兒童讀物選擇提供科學引導，為其正確閱讀、利用文獻資料提供幫助，并讓兒童學會利用圖書館等。一方面，注意問題。對學齡前兒童而言，其閱讀能力要經歷產生、發展過程，而隨著心理發育與年齡的增長，其閱讀能力與特點業會變化。因此，各服務者，如幼兒教師、家長以及圖書館指導人員等，必須加強對學齡前兒童閱讀能力與特點的研究，給予其針對性閱讀指導，這不但和學齡前兒童理解、識字以及閱讀等方面能力發展有著緊密聯系，還會給其日后身心發展、智力發展以及學校教育等帶來巨大影響。作為學齡前兒童閱讀服務開展的公共文化服務主體，公共圖書館在提供閱讀服務時，應該注意下述問題：第一，必須堅持兒童本位原則，保證提供的服務符合學齡前兒童實際心理需求與心理發育特點；第二，要加強對服務潛移默化影響的關注，學齡前兒童模仿能力較強，并且認識能力與感知能力發展較快，在為其提供閱讀指導時，工作人員必須對自身閱讀動作、發音以及語調等進行規范，給予其良好影響，促進學齡前兒童更好發展；第三，保證指導服務的傳動性和連接性，公共圖書館應該實現閱讀指導的針對性、長期性以及系統性，加大閱讀服務和兒童日后服務關系的研究力度，以學齡前兒童閱讀服務為基礎，將服務成效傳遞給日后服務，有效連接讀者各年齡的服務。

另一方面，積極開展多樣化閱讀活動。對學齡前兒童而言，基于心理發育特征開展的各種內容與形式的閱讀指導活動，在一定程度上能夠為其閱讀能力培養與身心健康發展帶來積極影響。因此，公共圖書館應該結合實際情況，積極開展圖畫故事形式的情景劇表演、電影展以及故事會等活動，憑借其生動、形象等特點，有效集中學齡前兒童注意力，激發其閱讀興趣與積極性，讓其主動參與到活動中，并對其創造能力、觀察能力以及想象能力等進行培養，讓兒童可以在活動中開拓視野、積累知識、增長見識。同時，在展開早期閱讀指導時，還應該關注幼兒交流環節，通過適當提問或者是討論的方式，引導學齡前兒童展開思考，并以語言形式讓其將自身感受、看法等表述出來，這樣，不但可以促進閱讀活動活躍度的提升，還能夠增強學齡前兒童的語言表達能力與自我思考能力。

3.做好反饋信息收集與回應

閱讀是一個將閱讀感知當作起點，經過閱讀注意、記憶以及思維等過程，并把閱讀創造當作重點的一個過程。學齡前兒童閱讀過程并不是簡單接受與被動反映，而是能動參與并積極反映的一個過程。因此，公共圖書館必須做好閱讀反饋信息收集工作，加強對其的分析，并給予及時反饋，調動兒童閱讀興趣與積極性，全面了解其實際閱讀情況。同時，公共圖書館還可以利用借閱系統，對各年齡段兒童喜好與閱讀取向進行分析，提高閱讀指導的針對性，從而為學齡前兒童提供其所需要的閱讀服務[2]。

結論

綜上所述，積極開展學齡前兒童閱讀服務已經成為了公共圖書館一項重要工作。因此，必須正確認識學齡前兒童閱讀服務，并通過提供合適館藏資源、提供針對性閱讀指導以及做好反饋信息收集與回應等措施，給予兒童針對性閱讀指導服務，保證其閱讀的有效性，從而促進其更好發展。

參考文獻

[1]張明，馬彪，劉飛.我國公共圖書館學齡前兒童服務研究[J].連云港職業技術學院學報，2017，30（01）：37-41.

[2]劉新菊.淺析公共圖書館開展學齡前兒童閱讀推廣的策略——以重慶圖書館為例[J].農業網絡信息，2016（07）：96-98.