核心素養理念下的小學作文教學實踐探索

馬紅紅

語文核心素養應當是所有語文教師對語文課程性質及其基本功能的認識與了解，它并非是一種新的教育理念，而是在傳統語文教育理念的基礎上所延伸與拓展的新認識。對于小學作文教學而言，應當深入培養與提升學生的學習態度、思維能力，引導學生更加主動積極地去探索和發現，促進其創新能力與實踐能力的提升，增強其語文核心素養。

一、基于核心素養的小學作文教學的含義

基于核心素養的小學作文教學，要求教師能夠整合語文課程知識點，培養學生靈活的寫作思路，強調其語文表達能力的培養，通過實踐活動促進學生語言建構和生成，強調審美能力培養，深化文化理解。著名教育學家葉圣陶曾說“教是為了不教”。小學語文作文中的“教”是一種智慧，其目的不僅僅是讓學生從未知到已知，更應當調動其學習積極性，優化學生的學習狀態，改善其思維能力。“不教”屬于“教”會之后的選擇，讓學生在教師的引導下主動思考，學習，探索。小學作文教學中，教師應當讓學生真正參與到課堂中，而非一味的教師主導，應放開學生的想象與思維，讓課堂變得靈動起來，促進學生語言能力的提升，讓他們能夠主動積極地發現和收獲知識。核心素養培養下的作文課堂應當充分尊重學生的主體地位，進一步發揮其學習潛能，注重小學生創新能力和思維能力的培養，促進其獨立思考能力和學習能力的提升。

總而言之，核心素養培育下的小學作文教學，可以讓整個課堂獲得進一步的優化與改善。語文教師必須認識到，寫作技巧的訓練屬于一個知識建構的過程，也是循序漸進的過程，所以必須要強調學生主體地位，引導他們從教材中獲得更多的知識與能力，同時能夠將課堂中學習到的知識真正應用于實踐中，促進學生綜合素質能力的持續提高。

二、基于核心素養的小學作文教學實踐

1.加強寫作中的科學指導。首先，應當從過去的注重形式指導轉變為注重內容指導。小學生作文“假、大、空”的問題，在很大程度上和機械化的課堂教學存在關系。核心素養培養下的作文教學，要求教師應當淡化對審題、立意方面的指導，將關鍵點放到作文內容上來，著重引導學生善于觀察實際生活，關注人們的喜怒哀樂，能夠從過去那種復雜、約束的條框中真正解放出來，在寫作時盡可能融入自己的真情實感，通過描寫自己的親眼所見、親耳所聞來感悟生活中的美。

其次，必須要從過去的課堂指導轉變為課前指導。寫作教學過程中，很多教師常常在課堂中精心講解，雖然學生聽得津津有味，但最終收獲到的也只能是純粹的技巧知識。若能夠引導學生在課前學習，組織開展課前實踐活動并在活動過程中予以指導，如春天來了組織學生到公園觀察花花草草的變化，讓他們將自己的觀察與想法寫下來，這樣有了真實的體驗，學生的作文自然能夠言之有物，言之有情。

最后，應當從過去的套路指導轉變為思維培養。核心素養下的作文教學，更加強調小學生思維能力的培養，比如組織學生游覽公園后，讓他們主動表達自己的感受：有的學生說出了春天公園的美景，表達自己對大自然的熱愛之情；有的學生說自己看到了公園中鍛煉和游玩的人們，描繪出了春天公園一片生機勃勃的景象；還有的學生說自己觀察了各種花草，言語中透露出對生命力的贊嘆。學生說完后再讓他們著手開始寫，學生的思路自然更加清晰，可以將自己的真實情感真正融入到作文中去。

2.注重開展專題寫作訓練。傳統小學寫作教學往往是一篇作文寫一個話題，比如說讓學生介紹自己、寫自己的父母、寫感恩、寫大自然等。這樣的機械化訓練方式讓學生的寫作焦點太分散，不能夠幫助他們構建各個作文話題的聯系，同時也不利于吸引和調動小學生對作文學習的興趣，長期下去容易讓他們失去寫作的動力，寫作技能也沒有得到有效的培養。

語文核心素養教育理念告訴我們，知識內容之間并非是零散無序的，其相互之間存在很大的聯系，與其像過去那樣讓學生寫作零散不關聯的作文話題，不如把重點放到幾個話題之中，或對學生實施專題式的訓練。所謂專題寫作練習，是要求學生在某一時間段緊緊圍繞某一個話題或某一項寫作技能參與寫作練習。比如說我們可以選擇半個學期時間圍繞人物描寫這一話題給學生設計寫作題目，借助持續性的練習，學生自然能夠對這一寫作專題有充分的了解，對相關的寫作技巧也能夠熟練地掌握，這不僅促進學生寫作能力的提升，還有助于他們思維品質的培養。

3.引導學生反思寫作經驗。對于小學作文教學來說，其中一個關鍵性問題是，很多學生的寫作水平都難以進一步提高，寫作過程中容易反復出現相同的問題。因此教師應當引導學生善于反思，不斷積累寫作經驗。語文核心素養培養下的小學作文教學，教師應當注重讓學生進行自我知識建構。在作文學習過程中，往往需要依靠長期的課外學習，同時結合日常閱讀積累與實際生活經驗，教師應當強調對小學生寫作元認知的建構，其中包含興趣培養、反思習慣培養、自我評價等能力的訓練。只有建立這樣的機制，才能夠讓學生從被動學習轉變為主動學習，從過去的外部激勵、外部強化發展為內部激勵與強化。反思屬于深度學習的重要特質，語文作文訓練屬于較為復雜的、需要反復訓練的實踐活動，學生不具備自我反思能力必然會影響到寫作技能的提升。很多語文教師常常強調“如何寫”，而忽略了對學生自我反思和自我積累習慣的培養，自然就難以促進教學效率的提升。

4.設計真實性的寫作內容。小學語文核心素養培養下的作文教學，必須要注重寫作內容的真實性。由于語文核心素養是從小學生自身發展的角度出發的，而評價學生發展的重要條件即其語言素養能否滿足自身語言模式的建構，能否和社會進行有效溝通。怎樣把小學作文課堂教學與學生的真實生活聯系起來，一種較為有效的辦法是將寫作題目設計為具備一定交流意義的“真實寫作任務”，例如說“我的興趣愛好”這樣一個作文題目，從題目難以看出交流目的，若將其調整為“向學校某一社團或興趣小組介紹自己的興趣愛好，從而順利加入該興趣小組”，這一話題就具有真實交際的內容。真實性的寫作任務一般來說必須要存在“寫作情境”“交流目標”“交流目的”以及“任務完成過程”這幾個要素，若學生處在題目設計的特殊情境中，根據交流目標、交流目的來完成交際任務，學生的寫作積極性會更加高漲，寫作訓練的實效性也能夠得以有效提升。

三、結語

總之，作文教學屬于小學語文教學中的重要內容，語文教師在課堂教學過程中必須要合理地將核心素養滲透其中，采取科學策略調動學生的寫作積極性，幫助他們消除畏懼寫作的心理，掌握正確的寫作技巧，引導他們通過有效的觀察、積累和感悟，最終寫出高質量的作文，促進學生語文綜合素質的提升。

作者簡介：甘肅省天水市清水縣原泉小學語文教師。