把玩的過程寫清楚

江燕妮

【病文入院】

課間傳話游戲

湖北荊門市五里中心小學五（1）班 張宇迪

下課時，我們玩起了傳話游戲。

大家分成兩隊，要求每隊第一名同學分別從張亮手里拿一張紙條，默記紙條上的內容，然后像說悄悄話一樣向本隊后面傳，最后一名同學將聽到的內容寫在紙上，看哪個隊傳得快、傳得準。

活動開始了，兩個小組的第一名同學領到了紙條，于是默默地念起來，有的同學還想伸長脖子去看呢！可那是違規的，只好壓低嗓門催“快傳”……

熟記的時間到了，兩個小隊連忙向后傳話。同學們也一個一個快速傳話，除了貼著耳朵說話以外，根本就聽不清其他人在說什么。兩個隊的“話”傳到了尾聲，喧鬧聲終于慢慢靜下來了，兩隊最后一名同學一前一后地拿著新寫的紙條來核對，結果與正確答案都有出入。

這個游戲告訴我們：一句話被人傳來傳去，到最后可能失去了它真實的面貌和本來的意思。所以，我們遇事絕不能僅憑道聽途說。

【名醫診療】

一個看似單純有趣的課間游戲，卻包含著深刻的道理，文章立意深刻。可美中不足的是，活動過程寫得太簡單，文章顯得空洞。

【七嘴八舌】

聰聰：是啊，你看“傳”的過程，只有“一個一個快速傳話”，卻沒有具體描寫，多空洞啊！

蘭蘭：還有，讀完全文，我還不知道要傳的是什么話呢！大家究竟傳成什么話了也不知道。

【治療方案】

建議詳寫活動經過（如熟記→往后傳→接聽→出示傳話結果→核對答案），以及活動場景（如賽前緊張、中途詢問、看答案后驚訝等）。這樣，文章才有血有肉，更能感染讀者。

【康復出院】

課間傳話游戲

湖北荊門市五里中心小學五（1）班 張宇迪

下課時，張亮提議做傳話游戲，大家一致贊同。

我們分成兩隊，每隊第一名同學分別從張亮手里拿一張紙條，默記紙條上的內容，一分鐘后再像說悄悄話一樣向本隊后面傳，由最后一名同學將聽到的內容寫在紙上，與先前的紙條核對，看哪隊傳得快、傳得準。

張亮宣布游戲“開始”，兩個小組的第一名同學便“飛”一般沖到張亮面前，“搶”過紙條。看到他們緊張默念的樣子，我的手心都急出了汗。

第一名同學記的時間好像特別長，不少同學都等不及了，有的急得抓耳撓腮，有的急得壓低嗓門催“快傳”……

一分鐘熟記的時間一秒一秒地過去，兩個小隊幾乎在同時開始向后傳話。教室里一時人聲鼎沸，有的沒聽清要求重復，有的沒聽完就轉頭往后傳，隊列里不時有同學在追問，甚至有同學在埋怨……等傳到我這里，由于前面的同學說的速度很快，說的內容含糊不清，我只能按他說的大概意思“編造”了一個聽起來十分好笑的句子接著往下傳。雖然把“話”傳下去了，但我心中忐忑不安，傳的“話”到底對不對呢？

喧鬧聲終于慢慢靜下來了，兩隊最后一名同學一前一后地拿著寫的紙條來核對。我們寫的是：“小梁趕小羊，上山去見狼。”對方寫的是：“小梁趕大狼，下山吃小羊。”最后，張亮公布正確答案，原來兩組傳的話是一樣的：“小梁趕著一群羊，走到山上遇到狼。”同學們哈哈大笑。

游戲結束了，但我仍然在深思：一句話被人傳來傳去，到最后可能失去了它真實的面貌和本來的意思。所以，我們遇事絕不能僅憑道聽途說就妄下結論。

【回訪復查】

修改后的文章有了很大的提升。小作者如實地記述了活動過程，并細致地描寫了傳話時的情景，特別是自己在混雜的環境中聽不明白而“編造”句子往下傳的細節，還有核對正確答案的情景，都寫得活靈活現、生動逼真，讓讀者如臨其境。

【牛刀小試】

下面描寫的是游戲“運球比賽”，你覺得有什么優點？還有什么不足？試著幫助修改。

我們分成兩隊，每隊一個乒乓球拍和一個乒乓球。各隊參賽者用球拍托住球快速跑動，小球可以在球拍上隨意滾動但不能離開球拍面。若小球落地，參賽者撿球時不能跑動。最后，我組率先跑完，贏得了比賽。

1.優點：——————————————————

2.不足：——————————————————

3.可在原文中修改。