課改伴我成長

馬建忠

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0143-02

我與課改親密接觸要?dú)w功于我講的公開課《長方體和正方體的體積》，準(zhǔn)備這節(jié)課的前前后后使我經(jīng)受了一次鍛煉，就是這節(jié)課使我從對(duì)課改只知皮毛到領(lǐng)悟一些課改的真諦，從而自己有了徹底的提高。現(xiàn)在我把我的收獲拿出來同大家分享，懇請(qǐng)同仁們指教。

首先，課堂教學(xué)從偏重學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。以前，也許是傳統(tǒng)的影響，在我的頭腦中，認(rèn)為課堂教學(xué)就是老師問學(xué)生答，課前老師準(zhǔn)備充足的問題，課上通過一問一答的形式把知識(shí)傳授給學(xué)生就算完成了任務(wù)，可通過這節(jié)課的研究卻使我改變了看法。

《長方體和正方體的體積》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊的一節(jié)數(shù)學(xué)課，教案設(shè)計(jì)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，并把小組成員分別封為匯報(bào)員、研究員、記錄員。導(dǎo)入后，教師提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己找出解決問題的答案。

首次教學(xué)，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行到小組合作探究時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)到學(xué)具時(shí)，一些學(xué)生開始還抱著研究的熱情，認(rèn)真的讀題，可讀完后，一部分學(xué)生就各干各的，根本不參與討論。看到這一現(xiàn)象，我立刻意識(shí)到“壞了，我預(yù)先設(shè)定的問題，并不是學(xué)生感興趣的，主要環(huán)節(jié)上失去了民心。”該如何重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們的注意力轉(zhuǎn)向課堂呢？我在教案本上畫上了一筆重重的記號(hào)！

課后，當(dāng)我們坐到一起，再次研究這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)識(shí)到：原來課改主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓他們成為課堂的主角，之所以課堂上學(xué)生積極性不高，完全是我為了控制課堂走向，大權(quán)獨(dú)攬、一人包辦的結(jié)果。學(xué)生在課堂上沒有了自己的天地，它必將轉(zhuǎn)向自己感興趣的內(nèi)容，從而造成探究時(shí)流產(chǎn)，沒能實(shí)現(xiàn)全員參與的熱烈場面。

找到原因后，我立刻又以新的方案試驗(yàn)了一次。在出示完教具后，我把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出了很多問題，最后教師歸納為幾項(xiàng)，由小組自由選擇感興趣的問題研究。這里，教師發(fā)揮了組織、指導(dǎo)、啟發(fā)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。

從課堂表現(xiàn)上，我們可以看出：在孩子身上確實(shí)蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，原來我還對(duì)課改抱懷疑態(tài)度，通過與課改的這次親密接觸，得到了證實(shí)：“求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。”應(yīng)充分相信學(xué)生，培養(yǎng)他們自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、質(zhì)疑，保護(hù)好他們的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神。這樣我們的課堂才會(huì)成為提高學(xué)生各方面能力的場所！

其次，教學(xué)過程從關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)。回顧《長方體和正方體的體積》這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，新的問題又出現(xiàn)了：歸總的幾項(xiàng)問題對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說很簡單，為完成共同的任務(wù)，大多數(shù)組只選擇最容易的問題來研究。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生像記流水賬一樣，逐個(gè)匯報(bào)小組研究結(jié)果。結(jié)果當(dāng)出現(xiàn)了概念混淆的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生仍都安靜地坐在那里，不予理睬。例如：知道正方體的底面積能計(jì)算正方體的體積嗎？學(xué)生回答不能，因?yàn)檎襟w的體積=棱長×棱長×棱長，不知道棱長不能計(jì)算它的體積。四十多名學(xué)生竟無一人提出質(zhì)疑，很明顯他們看上去都在參與學(xué)習(xí)，可是貌合神離，早已事不關(guān)己、高高掛起，把匯報(bào)和聽匯報(bào)的任務(wù)劃歸為匯報(bào)員一個(gè)人的事兒了。

這種現(xiàn)象引起我的深思。教師利用教具提問，學(xué)生回答的也很不錯(cuò)，表面看起來課堂氣氛熱烈，非常好。這算不算一堂好課？什么樣的課才算好課？課上得雖然很順利，但總覺得像蜻蜓點(diǎn)水，顯得膚淺，少了點(diǎn)味道！

從課堂上下來，我不斷的思索，追求原由，問題主要出現(xiàn)在學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情沒能有效的過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，造成剛剛被激發(fā)的興趣戛然而止，如何讓全體學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到學(xué)習(xí)中來？把課堂氣氛在這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)推向一個(gè)高潮呢？

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，及時(shí)恰當(dāng)不斷地肯定可以讓學(xué)生與教師貼得很近，學(xué)生與知識(shí)也更容易相融合。怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)幫我達(dá)到有效地過渡學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？

帶著這樣的困惑，我做了這樣的實(shí)驗(yàn)：在小組合作探究之前，告知學(xué)生下一步要進(jìn)行搶答賽，回答正確無遺漏的組得一面紅旗;如有遺漏或者錯(cuò)誤，不得旗，一方面獎(jiǎng)給補(bǔ)充組旗，獎(jiǎng)勵(lì)挑出錯(cuò)誤的小組，回答錯(cuò)誤不減少旗;這樣一來，在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，同學(xué)們都積極主動(dòng)地參與探究，積極參與面明顯擴(kuò)大！為防止課堂紀(jì)律失控，我又加上一條，“干擾別人回答的組，不遵守課堂紀(jì)律的要減去一面紅旗。”這樣一來匯報(bào)時(shí)，同學(xué)們不但都能認(rèn)真聽同學(xué)的匯報(bào)，課堂氣氛也不失熱烈，井然有序，課堂教學(xué)高漲迭起。

在過去的教學(xué)中，我不太注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以為評(píng)價(jià)是階段性的總結(jié)。在課堂上，最多只是關(guān)注學(xué)生題做得如何和對(duì)知識(shí)技能掌握的結(jié)果上。通過以上的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到課堂上更要強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。不良習(xí)慣及時(shí)予以制止，讓學(xué)生始終以高度的學(xué)習(xí)熱情參與學(xué)習(xí)。

“你真是一個(gè)小猜想家。”“你們真的很聰明，問題想的很周到！”每進(jìn)行完一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)不忘鼓勵(lì)那些膽子不大的學(xué)生。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，課堂出現(xiàn)互相幫助的生動(dòng)場面。

教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或發(fā)言及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神都是一種教育，包含著評(píng)價(jià)的意義。我逐漸體會(huì)到，成功的課堂教學(xué)，必然有成功的發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程。

以上是我與課改親密接觸過程中的幾點(diǎn)體會(huì)，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相比，略顯膚淺了些，但卻是我用心研究、多次試驗(yàn)的結(jié)果。今后，我將繼續(xù)研究、試驗(yàn)，盡快讓自己的課改理念豐富起來，指導(dǎo)教學(xué)，讓膚淺的認(rèn)識(shí)深刻化，讓感性的經(jīng)驗(yàn)理性化。