小學生寫字能力的培養

黃召華

【摘要】培養小學生寫字能力，可提升小學生綜合素養。文章以小學生寫字能力培養為目標，將文章分為三部分展開研究：第一部分，簡單分析小學階段培養學生寫字能力的重要性;第二部分，簡單分析小學生寫字能力培養過程中存在的常見問題：第三部分，深入分析小學生寫字能力的培養策略。

【關鍵詞】小學生;寫字能力;培養策略

一、引言

寫字能力，是個人能力類別中的基礎能力。小學生具備較強的寫字能力，對未來的學習過程、自信培養具有正面作用。當前，國家將小學階段作為培養學生寫字能力的重要階段。但各個小學的寫字能力培養現狀、培養成效均處于低迷狀態。因此，各位教師為提升小學生寫字能力，將寫字能力培養作為主要課題展開研究。當前，如何培養小學生寫字能力，已成為小學熱門研究課題。

二、小學階段培養學生寫字能力的重要性

（一）寫好漢字為根本原則

漢字是我們國家獨特的歷史文化，漢字既屬于工具，也是珍貴的歷史文化遺產。掌握漢字，與寫好、用好漢字完全不同。青少年，是國家未來發展的中堅力量。青少年寫好漢字，具有兩點作用。從微觀角度看，青少年掌握高質量寫字能力，符合小學學校培養學生核心素養的要求;從宏觀角度看，掌握寫字能力，是每個國人都應做到、做好的目標。因此，在小學階段培養學生的寫字能力，是小學教育應遵守的根本原則。

（二）寫好漢字可減輕學生求學阻力

漢字屬于重要的學習工具，學生只有掌握寫字能力，才能完成學習任務。當學生未能掌握標準的寫字能力時，所寫的文字將不具備辨認價值、交流價值，學生本人也失去了重要的發展技能。在當下，每個行業、每個人都需要使用寫字技術來完成生活任務、工作任務。未掌握標準的寫字能力，學生將與社會脫節，無法正常融入社會中，求學過程也將出現阻力。同時，小學階段是培養學生正確學習習慣的重要階段。如果小學生未能在小學階段掌握寫字能力，年齡越大，掌握寫字能力的壓力、難度就越大。因此，在小學階段培養學生寫字能力，可減輕學生未來的求學阻力。

（三）寫好漢字可增強學生自信

小學生思想尚未成熟，他們急需他人認可。在傳統教育觀念中，教師具有夸贊學生的責任，但夸贊行為需建立在學生做出優秀舉動的前提下。寫字能力需后天勤加練習，才能呈現高質量狀態。學生想要掌握高質量寫字能力，必須付出大量的時間和精力。因此，寫字能力可作為教師夸贊學生的對象。學生通過練習書法，獲得教師、家長與同學的夸贊時，自信心將逐漸成形。因此，寫好漢字，也可起到增強學生自信的作用。

三、小學生寫字能力培養過程中的常見問題

（一）早期寫字教育質量較低

觀察小學階段學生寫字教育可知，部分小學并未重視寫字教育。在學生初期接觸紙筆開始寫字時，教師僅僅為學生傳授漢字筆畫、書寫順序等知識點，并未深入指導學生怎樣寫字。在這種教學方法下，小學生的寫字能力基本停留在“可成型”階段，字體難以辨認，筆記過于潦草，寫字不認真等現象時有發生。學生未能掌握正確的寫字思想、寫字規則，完成作業的時間也遠遠超出預期時間。

（二）教師未做好帶頭工作

對部分教師進行調查后可發現，部分教師在書寫板書時，也會出現字跡潦草，為節省時間而寫錯別字等現象。這類教師擁有共同的特征，即教學責任感不強，過于懶惰。小學階段，學生十分依賴教師，他們除跟隨教師的教學思路完成各項學習任務外，自己也會不斷觀察和模仿教師的一言一行。在書寫板書過程中，當教師對寫字一事不斷抱怨時，學生潛意識里也會形成寫字會令心情煩躁等心理。為避免這類現象，避免對學生造成負面影響，教師必須審視自身的教學態度，盡量避免個人言行對學生造成不利影響。

（三）寫字課程未能發揮作用

在教育部的長期呼吁下，絕大多數小學均開設了專門的寫字課程。調查具體落實情況發現，個別小學寫字課程被各個核心學科教師占用。本屬于學生鍛煉寫字能力的時間，被其他枯燥的教學行為擠占。在這類教學行為下，一方面，學生對于寫字課程的學習興趣遭到嚴重打壓;另一方面，學生對其他占用課時的科目產生負面心理，影響其他科目的學習效果。

四、小學生寫字能力的培養策略

（一）重視初期教育

為響應教育部的號召，小學校方與教師均需重視初期教育的影響。在小學生入學前，學校、教師、家長需達成三方協議，即建立三方共同運行、共同培養的小學生寫字培養計劃。計劃中，校方需起到宏觀引領作用，務必保證開通寫字課程。教師負責設定完善的寫字能力培養計劃，例如練習頻率、練習主題等內容，并負責寫字課程以及其他科目的課堂教學階段。家長的作用為輔助、督促，主要負責課下階段，順延教師預留的寫字鍛煉計劃，督促學生練習，糾正學生寫字技巧，檢查學生寫字成效。計劃內的三個運行主體（校方、教師、家長）需時常聯絡，經常交流學生學習狀態、學習成效、學習態度。在計劃執行過程中，三方具有互相監督的任務，一旦其中一方出現不負責、消極怠工現象，其他兩方應及時提醒，要求倦怠者回歸到計劃內崗位中。

（二）提升教師自身寫字質量

為妥善培養小學生寫字能力，校方應檢查教師的寫字能力、寫字態度。當發現部分教師的態度、能力存在問題時，應先對教師進行批評教育，令教師端正教學態度，重視培養小學生寫字能力。對于具有高質量板書能力但個人習慣懶散的教師，校方可要求教師擺正態度，以認真的姿態傳授學生寫字技巧;對于個人寫字能力一般的教師，校方可對教師進行特訓，務必在短期內提升教師寫字能力。教師個人升級任務完成后，應妥善編訂小學生寫字能力培養計劃，要將計劃落實到提筆、運筆、筆畫、手部著力處等多個層面，保證能夠為學生提供全面、具體的教學服務。

（三）保障課程教學成效

小學生掌握寫字能力這一目標，實際上就是在培養學生的寫字習慣。相關研究表明，需定期、長期地堅持寫字行為，才能真正培養習慣。對此，校方與教師應重視寫字課程，具體可從兩個角度提升課程教學質量。其一，校方應嚴格督促寫字課程落實情況，務必保證每節課都有專業教師負責。當任課教師因病、事請假時，應及時配備專業教師替課，切勿影響學生學習寫字。其二，教師應定期更新教學計劃，當學生對鉛筆字、鋼筆字寫字能力可完全掌握時，可開通毛筆寫字課程，以全面、深入地培養小學生的寫字能力。

五、結語

綜上，文章以寫字課程作為背景，對小學生寫字能力的培養策略進行了簡單的研究分析。研究表明，重視初期教育、提升教師教學質量、保障課程具有教學成效這三種策略，可有效培養小學生的寫字能力。望文中內容可為小學教師提供寫字教學方面的參考。

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