淺談小學語文教學中語用訓練點的選擇

陸唯一

在小學語文教學中，引導學生開展有效的語用訓練非常重要。在課文中選擇有效的語用訓練點，能讓小學生的語用訓練更高效。筆者對小學語文閱讀教學中，有效語用訓練點的選擇策略進行了探究，希望能夠起到一定的借鑒意義。

一、基于文本品析點，引導語用訓練

文本的核心是語言，進行語言文字運用的基礎是帶著學生對文本語言進行深入品味和辨析。能夠被教材選取的文本都是文質(zhì)兼美、堪稱典范的作品，有些蘊含著真摯的情感，漣漪蕩漾；有些具有豐滿的人性，綻放光輝；有些能將力量凝聚，振奮人心……所以，我們在品味語言的過程中，不但要對語言符號的表象進行關注，更要透過表面，深究其蘊藏在背后的豐富意蘊，感受語言的溫度。

例如，一位教師在教學《水》這課時，緊緊抓住“從頭頂傾注而下的水……滑過了我們的大腿和膝蓋”這句話，讓學生把課文中三個“滑過”結合起來，課文盡管是在寫水，可背后卻指的是母親的愛。“你還能用哪些詞語來代替這三個‘滑過？”在教學過程中，教師并未止步于此，而是引領學生與生活實際相結合，思考自己是否在現(xiàn)實生活中也有類似的體驗，并讓他們嘗試用課文中所說的方法，用自己的語言展現(xiàn)出來，在教學上起到了更好的效果。

這個案例里，教師把握住課文中的關鍵詞語，在精讀的過程中，引導學生去感受語言所承載的價值內(nèi)涵，突破了語言的樊籬，將濃郁的語文氣息彰顯了出來，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

二、基于文本朗讀點，引導語用訓練

小學語文教學有一個重要內(nèi)容是朗讀，可是僅僅把關注點放在學生是否能朗讀整齊上，未必會有明顯的教學效果。學生要在教師的指導下對文本節(jié)奏進行關注，體會其內(nèi)在韻律，在朗讀的過程中深入文本所在的語境，去感知人物形象的情感。

例如，《臺灣的蝴蝶谷》一文有著優(yōu)美的語言，很適合誦讀，在指導學生誦讀時，要讓學生對下面的句子進行分析：“在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀”，讓學生考慮它在節(jié)奏韻律上的特點，在誦讀的時候這種節(jié)奏和韻律的優(yōu)勢在哪。在誦讀的過程中，學生能夠感受到類似情況的句子會讓誦讀變得朗朗上口，節(jié)奏感較強。語言韻律美和內(nèi)容美相結合，使文章感染力更強。在學生體會到這一點后，便讓他們參考這種結構創(chuàng)作文本，嘗試將學到的內(nèi)容運用起來。比如有學生試著描寫學校：“我們的學校如同一個大花園，四季如春，花團錦簇。春天梨白桃紅，夏天睡蓮粉紅，秋天楓葉飄紅，冬天青松高聳。”

三、基于文本仿寫點，引導語用訓練

無論是中低年級的片段練習抑或是高年級的習作練習，仿寫在學生打好語文寫作基礎中都作為關鍵存在，所以教師引導學生進行經(jīng)典語句或結構的仿寫時要注意，要求學生在仿寫的過程中積累素材，從而提高語用能力。

例如，在教學蘇教版四年級下冊《燕子》一課時，因為文章采用了很多明喻、暗喻、擬人的修辭手法，教師在對各種各樣修辭手法的引導上要多注意，而且要有相應的仿寫讓學生練習，使學生在重復朗讀后，能夠在仿寫優(yōu)美語句、段落或文章時運用這些具體的修辭手法。

四、基于文本生活點，引導語用訓練

小學語文閱讀教學要切入學生的真實生活，和學生的生活實際聯(lián)系起來。當打通課文的內(nèi)容和學生在現(xiàn)實世界的通道時，學生便喚醒了內(nèi)心的情感，隨之將語言的閥門打開。學生便會有想說的話，有可說的話。因此，教師在將語言訓練點確定的時候，要仔細推敲這個點是不是與學生的生活有聯(lián)系，要是有，就設計和挖掘這樣一個訓練點。

例如，在《我和祖父的園子》一課中，作者描述了“我”和祖父在園子里發(fā)生的許多像“栽花”“拔草”“蓋土”“鏟地”這樣有意思的事情，尤其是用對話的形式詳細地寫了“鏟地”，學生生活中也有類似的童年趣事。所以，就可以在這些地方設計一個語用訓練點，讓學生回想起自己和家人在生活中發(fā)生的趣事，以對話形式描述出來。類似的生活體驗，將學生的情感激發(fā)出來，讓學生有了傾吐和表達的沖動，這樣便是真實高效的語用訓練。

總之，提高小學生的語用能力，教師要指導學生把握一些語境中的語言知識，例如引導學生對句式表達和文本內(nèi)涵之間的聯(lián)系進行關注，對文本節(jié)奏韻律和美感之間的聯(lián)系進行關注，對語言運用的順序進行關注，這些都是有助于提高學生語用能力的策略。

作者簡介：江蘇省南通市郭里園小學語文教師。