應用拓展，培養語文言語能力

朱伶俐

初中語文教學的核心就是提高學生的言語能力，它也是培養學科能力的中心所在，在語文教學中，教師要引導學生積極展開應用拓展，促使學生的言語能力不斷得到提高。培養學生的語文言語能力主要可以從以下方面展開。

一、融合生活，強化聽說讀寫

在組織學生展開應用拓展的過程中，首先要注意聯系學生的實際生活，組織學生參加聽說讀寫各方面的活動。《義務教育語文課程標準》強調在語文教學中要引導學生在生活和學習領域中有效運用祖國的語言文字。單純的記憶和背誦只能讓學生習得陳述性的靜態知識，停留在表層記憶上，這樣學生很難扎實地掌握言語能力，只有圍繞生活展開聽說讀寫的訓練才能讓學生全面提高語文素養。

七年級語文上冊第二單元第七課《幼時記趣》一文展現了各種童年的趣事，我在教學中指導學生嘗試模仿課文展開寫作。學生可以先回憶一下自己的童年生活，看看生活中有什么有趣的事情，有什么感悟，然后嘗試將其寫下來。最后，我還組織學生進行小組討論活動，在活動中大家可以一起聊聊自己創作的作品，并說說誰的童年往事最有趣味性，最能給人以啟迪和思考。在這樣的活動中，學生能全面提高自己聽說讀寫方面的能力，如有學生寫了自己童年捅螞蟻窩，用水灌螞蟻的故事，但是在討論中，大家都覺得這樣的故事沒有體現出愛心，不是一個好故事。該學生也認識到在寫作的時候不僅要寫能展現童年生活的事情，更要思考該事情是否有意義。學生在傾聽他人的意見中能讓自己傾聽方面的能力也有所提升。在交流互動中能提高表達能力，在修改和寫作中能提高自己寫的能力。

學者王榮生認為在語文活動中不一定發生語文學習，人每天都在經歷聽說讀寫的活動，但是如果在活動中沒有發生聽說讀寫態度和行為能力的變化，那么就不是合格的語文學習。通過融入生活進行聽說讀寫的活動能讓學生意識到言語能力對生活的影響，能讓學生的技能和態度都發生變化。

二、聯系時事，建設公民意識

在應用拓展中，還要鼓勵學生關注當下的文化建設，關心時事，讓學生的公民意識得到提升。我鼓勵學生從網絡上選擇重要的時事，然后圍繞這些時事展開評論。在這樣的學習中，學生不僅能鍛煉言語能力，而且還能提高應用和拓展的意識，提升自己的社會責任感。

八年級語文上冊第二單元第七課《最后一課》一文展現了一種愛國情懷。我在教學中嘗試引導學生聯系時事進行分析，并嘗試讓學生感受愛國主義思想。例如可以將最近鬧得很嚴重的“DG辱華筷子廣告”作為例子，鼓勵學生展開拓展閱讀，并嘗試圍繞該事件進行分析，說說自己的感想。如有學生在擴展閱讀中了解了筷子在中國文化中的意義，發現在《禮記·曲禮》中就曾經提到過筷子，《韓非子》《史記》等多種文章中都提到了筷子和其稱呼的演變發展。學生在寫作中不僅寫了自己對筷子所代表的文化意味的理解，同時還圍繞“DG辱華筷子廣告”的問題談了自己的看法。如有學生認為：“DG想要表示對于中國文化的蔑視，卻恰恰選擇了最能展現中國文化的筷子，抵制DG其實也展現了對于中國傳統文化的尊重。”在這樣的寫作中，學生不僅聯系時事進行閱讀和表達，并且提升了公民意識，提升了自己的社會責任感。

在豐富多彩的時事分析和探究中，學生能重視優秀的文化遺產，同時也能尊重和理解多元文化，對于當代社會的文化生活能積極關注，并進行客觀而辯證的分析。

三、主題輻射，開發校本課程

在應用拓展中，主題輻射也是十分重要的。我在教學中注重從課內輻射到課外，結合本校和鄉土文化的特點，圍繞課文編輯收錄了各種拓展閱讀的作品，組成校本課程。學生可以在學習校本課程的過程中拓展閱讀量，并對文學產生更為濃厚的興趣。

八年級語文上冊第四單元第十六課《小石潭記》是柳宗元的作品，在教授這篇文章的時候，我采用主題輻射的方式，在開發校本課程的過程中收錄了其他寫景類的文言文作品，并引導學生進行讀寫活動。首先，學生在閱讀《與朱元思書》《醉翁亭記》《三峽》等文章的過程中認識到了寫景類散文的特點，發現這些文章往往會有借景抒情的特點。其次，我鼓勵學生展開主題創作活動，嘗試模仿在主題閱讀中讀到的作品，創作寫景類的作品，在寫作中也要結合景物說出自己對于人生的理性思考。如有學生就在描寫江南園林后提出了：“在人生的道路中如果不專注的話，也會如同游園一樣，容易繞圈子，回到原點。”在這樣的擴展和應用中，學生不僅讀了更多的文言文精品作品，而且還學會了整理分析，找到了這些文章的特點，最后還在寫作中進行實踐活動，讓自己的言語能力得到了顯著提高。

要更好地促使學生展開應用拓展，教師就要有一定的開發意識和開發能力，可以圍繞課文的主題，補充一些經典的讀物，這樣就能形成校本課程，讓學生更好地展開研究性擴展閱讀。

教師如果要讓學生的言語能力得到提高，不能僅僅局限于對課文的學習。要引導學生展開積極應用和拓展閱讀，讓學生更積極地展開言語活動，有針對性地進行聽說讀寫的訓練，進而提高語文言語能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣茗海中學語文教師。