核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文語用訓(xùn)練點分析

蔡海香

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，越來越多的教師開始將注意力放在對學(xué)生“語用能力”的培養(yǎng)上。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了對學(xué)生語用能力的把握：要求小學(xué)生掌握基本的“語言文字運用”能力。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生語用點的選擇與教學(xué)是提升學(xué)生語用能力的關(guān)鍵。

一、從課文細節(jié)出發(fā)，借鑒中加強遣詞造句能力

學(xué)生語用能力的提升離不開對課文細節(jié)的把握。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力從細節(jié)出發(fā)，提升對課文內(nèi)容的整體把握。同時教師應(yīng)嘗試選擇更多精彩的語句與學(xué)生分享，讓學(xué)生在分享的過程中更好地感悟語用創(chuàng)設(shè)過程中的遣詞造句。對于教師來說，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生找到最適合學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)點，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點。

比如講授《黃果樹瀑布》（蘇教版小學(xué)語文五年級上），當(dāng)教師講到第二段內(nèi)容時，教師給學(xué)生說道：“作者在第一段中采用開門見山的方式直接將自己對‘黃果樹瀑布的喜愛表達出來。第二段中開始用何種方式進一步描述對它的喜愛？”學(xué)生A：“先從瀑布的聲音談起。”教師：“很好，這叫未見其身先聽其音。具體如何描繪的？”學(xué)生B：“按照距離遠近和聲音高低的方式展開描繪的。剛開始聲音比較小，像微風(fēng)拂過，后來蓋過人喧馬嘶。”教師：“非常好，大家能從這段內(nèi)容中獲得哪些語用技巧？”學(xué)生：“在描述具體的情景時，為了更好地突顯出這一景物的特點，可以先將注意力放在它周圍的事物上并展開描繪，當(dāng)這些內(nèi)容描繪結(jié)束后，再嘗試圍繞主體物展開描繪。”從這一案例中可以看出，在教學(xué)過程中，教師通過選擇一些課文細節(jié)作為語用訓(xùn)練點開展教學(xué)，能讓學(xué)生認(rèn)真對課文的某一細節(jié)展開深入的咀嚼和體會，能提升學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，因此這是一種有效的教學(xué)方法。

二、從矛盾沖突出發(fā)，理解中把握塑造方法

通過矛盾開展創(chuàng)作是一種常用的寫作方法，利用這一方法可以很好地將各種人物細節(jié)形象表述出來，達到提升文章可讀性的目的。然而在很多情況下，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時往往過于重視理解矛盾的作用，卻忽視了學(xué)生對矛盾的使用。為此在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中，教師通過講述矛盾內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識矛盾的重要性，并讓學(xué)生以此開展簡單的矛盾性寫作練習(xí)，對提升學(xué)生語用能力有很大的促進作用。

比如在講授《愛如茉莉》（蘇教版小學(xué)語文五年級上）時，整篇文章圍繞“愛如茉莉”這樣一個詞語很好地將主人公父母的情感表達出來。但在整篇課文中我們不難發(fā)現(xiàn)會有一些矛盾沖突的點：“主人公對‘愛如茉莉這一觀點的認(rèn)識和理解存在一定的矛盾心理，一方面，她在觀察了父母的表現(xiàn)后似乎理解了‘愛如茉莉的含義，另一方面她一直無法明白茉莉與愛之間的關(guān)系；母親生病了，她內(nèi)心存在一種矛盾心理，答應(yīng)給父親做水餃，卻因為住院無法實現(xiàn)，如何才能讓父親在吃完睡覺后再獲知母親生病的消息，其內(nèi)心也是矛盾的。”在具體的教學(xué)過程中，教師不需要刻意放大“愛如茉莉”本身的含義，但卻可以將重點放在這些矛盾點的講授之中，通過聚焦課文中的這些矛盾點，讓學(xué)生更好地把握塑造課文的基本方法，去真正理解“愛如茉莉”的具體含義。

三、從文字結(jié)構(gòu)出發(fā)，辨別中提升布局能力

對文章段落結(jié)構(gòu)的布置與設(shè)計是語用教學(xué)的一個重要組成部分，同時也是很多學(xué)生在寫作過程中比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師完全可以從分析課文的段落結(jié)構(gòu)出發(fā)探討文章的基本布局技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握從整體到局部、從謀篇布局到構(gòu)段方式的方法，從而更好地提升學(xué)生的語用能力。

比如在講授《秦兵馬俑》（蘇教版小學(xué)語文五年級下）時，教師與學(xué)生一起探討了課文中的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，整篇課文采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)方法展開描述，先從整體上表現(xiàn)兵馬俑的“宏偉”“壯觀”，并采用比喻、擬人的手法展開描寫；隨后在細節(jié)刻畫過程中，通過對各種兵馬俑的面部細節(jié)描繪，讓學(xué)生更好地認(rèn)識了兵馬俑本身的藝術(shù)價值。課文講授結(jié)束后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生選擇具體的訓(xùn)練點：對某一具體事物的深入刻畫與描繪，可以采用“總——分——總”的方式展開描述，先引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)如何從宏觀的角度開展寫作，再組織學(xué)生更好地提升對細節(jié)內(nèi)容的把握能力。確保讓每個學(xué)生都能做到無論是用寫景記事相結(jié)合的手法描寫景物，還是采用動靜結(jié)合的方法寫景，都是緊緊基于文章結(jié)構(gòu)的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語用點的選擇與確定至關(guān)重要。通過語用點的教學(xué)與練習(xí)，不僅可以提升學(xué)生對語言的把握和使用能力，還能在一定程度上提升學(xué)生的語言表述能力。語文教師應(yīng)該細細解讀教材，把握文本特點，找準(zhǔn)“訓(xùn)練點”，精心設(shè)計練習(xí)，讓它們成為提高學(xué)生語用能力的媒介。

作者簡介：江蘇省啟東市東元小學(xué)語文教師。