巧用師生沖突 靈動課堂效果

李海維

【摘要】初中學生進入青春期，正處于人格形成并完善的過程，自身的迷茫和情緒的沖動，加之中考的現實壓力，教與學產生沖突。因此，巧轉師生沖突，化沖突為實驗，課堂悟真知;巧用師生沖突，化事件為情境，課堂升理性，尤為重要。

【關鍵詞】沖突;巧用;課堂

思想品德學科是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程[1]。從課程的內涵來看，將師生沖突這一初中學生的生活經歷轉化為課程資源，有利于對學生的思想品德教育。如何將學生身邊切實存在的師生沖突轉化為教學資源，達成思想品德課堂的教學效果，又能對發生沖突的學生施以潤物無聲的思想品德教育，靈動課堂的教育效果呢？

一、巧轉師生沖突，化沖突為實驗，課堂悟真知

背景：初一第一學期的第五節課，上《學習新天地》，小組內分享有效的學習方法。胡某一個人對著書，一副不愿意小組合作的樣子。教師鼓勵后，還是不愿意參與討論。教師就罰他搬一大桶水，從教室的衛生角到老師的辦公室。教師又要求四人小組同學與他一起搬水。另外還需要兩名計時員和六名觀察員。學生聽說有得玩，紛紛舉手。教師選擇一組個頭最小、身體最瘦小的四人小組。又選八名學生，分別擔任計時員和觀察員。布置好任務，教室里的學生好奇地看著事態的發展。

師：請計時員播報結果。

計時員1：胡某裝水用時4分25秒，因為我開始計時時，他已經在裝水。搬水花去2分鐘，一共用去6分25秒。

計時員2：四人小組搬水1分55秒，搬水1分53秒，一共3分48秒。

師：請觀察員分享觀察所得。

觀察員1：胡某一個人完成，裝水時低頭不語，搬水時因為水太重，搬不動，他換成拖著水桶前進的辦法。所以水灑了一路。到辦公室門口，他水桶里的水沒有四人小組的滿。

觀察員2：我補充，我發現胡某很聰明，他雖然是一人完成整個任務，但他一直自己全力以赴，當水搬不動時，他立刻換成拖水的方法。他的眼睛沒看過大家，一直在低頭努力。

觀察員3：我補充，胡某一直沒有笑過，他裝水、搬水時的心情并不好。

觀察員4：我負責觀察四人小組。為了更快裝滿水，男女生從辦公室找來四個臉盆，分頭在男女廁所接水，裝水的速度很快。

觀察員5：在搬水時，嘗試了三種不同的方式，剛開始四人一起抬水，桶小，四人太擠，他們換成學胡某拖，發現水灑出來較多，換成兩個男生抬水。所以他們搬水并沒有比胡某快很多。

觀察員6：雖然裝水比胡某晚，但是最后還是早一步到，而且他們的水比較滿，灑得不多。我還觀察到，他們四人遇到問題四人商量，沒有責怪，心情很好。

師：我們也來聽聽大家對這次實驗過程和結果的想法。

生：合作會讓速度更快。

生：合作讓水灑得少。

生：因為同伴，一路上心情也很好。

生：胡某表現也很好，節省了時間。如果水桶小點，他應該能再搬快點。

此案例中，教師避開師生沖突的情緒，關注到師生沖突的矛盾焦點在于學生和教師對合作重要性的不同認識。在這個實驗中，學生探究性學習到合作的必要性，也辯證看到合作學習和獨立學習的相互關系，不僅認識到合作對自己、他人、社會的重要性，而且自己將認知延伸到未來的人際交往，自主地進行生成性品德的養成。

二、巧用師生沖突，化事件為情境，課堂升理性

背景：初二一方姓男生在課堂上因與美術老師意見不合，發生肢體沖突。第二天該男生請假沒有來學校。當天的思品課是“如何正確行使權利”。

師：昨天在我們班上發生一件驚動整個年級的事情。周圍的同學可以描述一下你們看到的場景嗎？

生：方同學沒有帶畫畫的工具，搬凳子過來跟我們拼用工具。他跟我們講話，老師訓他，他還嘴，跟老師吵起來。老師推了他一下，他也用力推了老師，兩人就打起來了。

生：方同學在班上的脾氣不太好，美術老師平常講話也不太好聽，所以兩人一講話，就爆發矛盾，發生嚴重的沖突。

師：本節課，我們正要上“如何正確行使權利”這一章節。用課本的知識和之前所學的知識，你們怎么看待這次的師生沖突？輪流發言。

鄭某1：方某這么做是錯的，他不該跟老師頂嘴，對老師有什么不滿，可以下課和老師溝通。老師也要考慮學生的感受，點名批評會讓學生很沒面子。

程某：方某這么做是錯誤的，不應該跟老師頂嘴，老師說你是為你好，希望你能專心聽課。而你在下面講話，也會影響周圍同學聽課。

師：如果從權利義務角度看，程某的意思是教師點名是行使教師教育學生的權利，是教師的責任所在，聽課受教育是同學們的權利，也是義務，是嗎？

生點頭表示認可。

沈某：我認為方某錯了，平等權是公民的基本權利，但是這不表示我們可以不尊重老師。公民在行使權利時要尊重他人的權利。你不好好聽課，就是影響班上其他同學的受教育權，不尊重我們的權利。

師：謝謝沈某，她從如何正確行使權利角度談這個問題，論據充分。

朱某1：老師，我接著沈某的話。公民在行使權利時要尊重他人的權利，還不得損害國家的、社會的、集體的利益。方某今天的行為，有損我們大家的聽課效率，影響我們班的上課進度，損害了我們班的利益。

朱某2：我也認為方某是錯的。雖然我們有很多的權利，但是我們應正確使用它們，不能只跟老師要權利而不履行我們認真聽課的義務。

鄭某2：我覺得方某除了沒做好前面兩點以外，還沒做好另外兩條。雖然說我們有言論自由的權利，但是不能用言論自由權隨意罵人，更不能頂撞老師。而且剛剛還對老師施行暴力，不僅是沒有在法律允許的范圍內行使權利，而且沒有用合法方式行使權利。

錢某：我也覺得方某不對，現在我們是初二，這學期的時間又緊，我們班要追趕的成績還有好多，因為他的行為浪費了大家的時間，不僅是對別人權利的不尊重，也是對自己成績的不尊重。

歐某：我們之前學到過，要構建民主、平等的師生關系，我們更要尊重老師。

思想品德課具有思想性，以社會主義核心價值體系為導向，深入落實科學發展觀，根據學生身心發展特點，分階段、分層次對初中學生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，為青少年健康成長奠定基礎[2]。

總之，巧妙利用師生沖突，將沖突化為課堂資源，對學生進行思想性、實踐性、綜合性、人文性的教育，關注每一個學生的成長需要，在靈動的課堂中，塑造理性、責任、辯證的成長型學生。

【參考文獻】

[1]方文.“弟子規”融入初中思想品德教學初探[J].福建教育研究，2017（06）：1.

[2]莊愛，張壯壯.思品課程性質[EB/OL].（2015-03-17） [2019-2-20]. https：//wenku.baidu.com/view/7cee050bf242336c1fb95e3b.html.