高中物理力學知識實驗教學策略

陳樹榮

【摘要】實驗是高中物理教學的重要手段，在教學中通過實驗教學，可以有效提高學生的積極性和學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。為此，在教學中通過實驗教學來展開力學學習是非常有效的教學方法，文章對高中物理力學知識實驗教學策略進行了探討。

【關鍵詞】高中物理;力學教學;實驗教學;策略

力學是高中物理教學中非常重要的基礎知識，然而由于力學知識的理論內(nèi)容較多，比較抽象，學生學習起來有一定困難，甚至吃力，導致學生學習興致不高，學習質(zhì)量較差。實驗教學可以幫助學生有效理解抽象的理論知識，并提高學生的實踐能力和操作能力。為此，教師要認識到實驗教學的重要性，在教學過程中以實驗為依托，有效開展力學知識實驗教學。

一、高中物理力學教學的難點

（一）知識點抽象

力學知識是非常抽象的，需要理論和計算相結合。在教學過程中，有時候教師很難為學生解釋清楚一些公式的計算原理，導致學生對于力學知識理解非?；靵y，許多學生認為力學知識很難，學不會，從而失去了學習的自信心，放棄力學學習。

（二）學習壓力大

力學知識在我們的生活中運用得非常廣泛，但是學生非常不喜歡，主要是由于學生初次接觸力學知識中的矢量計算，而矢量計算的不確定性讓學生不知所措。這個知識點又是入門基礎，導致學生潛意識中認為物理力學知識很難學，進而產(chǎn)生巨大的學習壓力，因此逃避學習力學。

二、高中物理力學知識實驗教學策略

（一）要重視教師在力學實驗教學中的引導作用

在教學過程中，教師是課堂中的主導者，因此在力學實驗教學時，教師同樣要擔任著引導和幫助學生解惑的作用。在實驗過程中，教師應當充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生建立力學基礎認知結構，有效促進學生力學學習質(zhì)量的提高。首先，教師應當督促學生課前預習，讓學生明確將要學習的知識重點和難點，并將難以理解的地方勾畫出來，以便在學習的過程中重點聽講。其次，教師在開展力學知識實驗教學時，應該從學生感興趣的地方入手，以吸引學生的注意力，讓學生積極投入到學習過程中，緊跟教師的教學節(jié)奏。比如在學習“重力基本互相作用”時，為了讓學生清楚地知道重力是怎樣產(chǎn)生的，什么是重力，教師可以在教學過程中提出疑問，引導學生正確理解重力的概念。“一些同學說物體的重力就是地球的吸引力，是否正確呢？”學生回答“是”或者“不是正確的”。教師再引導;重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一部分，因此重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而使物體受到的力，重力就是重量，不能說地球的吸引力就是物體的重力。通過這樣的引導，學生可以走出對重力認知的誤區(qū)，真正掌握重力知識。

（二）將演示性實驗轉(zhuǎn)化為分組實驗，鼓勵學生動手實踐

教學實踐證明，由于長期受到應試教育的影響，學生和教師為了應付高考，獲得較高的考試成績，只注重書面學習，而忽視了實踐操作，在教學過程中通常采用演示性的實驗教學法，學生沒有自主動手操作的機會，長此以往，學生逐漸失去了實踐操作的興趣。所以，在力學實驗教學過程中，教師要將演示性實驗轉(zhuǎn)化為分組實驗，讓學生通過親自動手操作來促進思維的發(fā)展和提高動手能力，同時提高學生的學習興趣。比如在學習“摩擦力”時，為了讓學生清楚地知道影響摩擦力大小的因素，教師可以采取分組實驗教學，先將學生進行分組，然后為每組分發(fā)幾個表面粗糙程度不同的長木板、木塊、砝碼以及彈簧測力計，讓學生按照實驗流程和方法自主操作完成實驗，并在實驗過程中觀察數(shù)據(jù)以及實驗現(xiàn)象之間的聯(lián)系，得出結論。實踐證明，采用該種教學方法，在達到預期教學效果的同時，能夠有效提高學生的動手操作能力。

（三）引導學生自主探究實驗，提高學生自主學習能力

在高中物理教學過程中，教師通常為了追求統(tǒng)一的教學效果而忽視了學生的差異性，因而在教學活動中缺乏創(chuàng)新，使得學生解決問題的能力得不到有效提高。所以在教學中，教師應該打破這個怪圈，積極開展自主探究實驗，為學生提供自主實踐的平臺，讓學生通過自主探究實驗激發(fā)深入探討的欲望，并自主設計實驗方案，設計實驗方法，探究實驗結果，有效提高實驗質(zhì)量。此外，在教學中，為了有效鍛煉學生的自主思考能力和選擇能力，教師可以將一些用不到的器材放入實驗用具中。值得注意的是，教師不能完全放手，要從旁進行指導，幫助學生從不同角度去分析自己的實驗方案，進而選出最佳操作方案，同時也要提醒學生在實驗過程中需要注意的問題和事項。

（四）注重力學實驗教學中的嚴謹性和準確性

在實驗過程中，實驗方法的嚴謹性和準確性直接影響到實驗教學的質(zhì)量和效果。因此在教學過程中，教師為了達到預期的教學目標，就必須要明確實驗目標，規(guī)劃好實驗方案，需要使用哪些實驗器材，應該采用哪種實驗方式，預測實驗過程中可能會出現(xiàn)的各種問題，并做好應對措施，同時也要做好數(shù)據(jù)的記錄，使實驗提升到理論概括的高度。比如在學習“彈力”這節(jié)內(nèi)容中“彈力的大小”時，教師在設計實驗方案時應該考慮到：要明確彈力大小與彈性形變的關系;器材應該怎樣測試實驗數(shù)據(jù)更加方便和準確。經(jīng)過充分的考慮并制定好方案，將學生劃分為各個小組，各組分別派代表上臺拉拉力器比賽，記錄好拉力器拉開的長度，觀察得出“物體的彈性形變越大，彈力越大”的結論。

（五）建立實驗教學形成性評價體系

在以往的高中物理力學知識實驗教學過程中，教師通常只重視理論知識的講解而忽視了實踐過程，只關注實驗結果是否正確而忽視了學生在實驗過程中是否有所收獲，師生之間沒有進行良好的溝通與互動，因此教師并不能及時掌握學生的學習情況，這對學生的學習與發(fā)展有著不利影響。為此，教師在力學實驗教學過程中應該建立實驗教學形成性評價體系，重視對學生學習狀態(tài)和綜合能力的評價，提高師生之間的互動性，確保學生能夠參與到教學評價當中，進而提升教學效果。在評價時，教師應該考慮到多個方面，不能只將實驗結果作為唯一的評價標準，應該綜合考慮，將學生實驗設計質(zhì)量、參與態(tài)度等都考慮進去。另外，教師還要多多鼓勵學生，讓學生充分發(fā)揮自身的個性特點，提高參與意識，融入實驗教學中去。

三、結束語

許多高中生在學習力學知識時產(chǎn)生了錯誤的認識，認為力學知識學習起來非常困難，因此沒有學習動力。這時教師就必須要正確引導學生，讓他們找到前進的方向，激發(fā)他們的學習欲望與自信心，并采用適當?shù)膶嶒灲虒W方式，促進學生對力學知識的理解。

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