淺談初中科學課堂教學情境創(chuàng)設

摘要：新課程標準提出科學教學要從學生的實際出發(fā)，注重創(chuàng)設學習科學的情景，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。從學生學習的角度看，學習是學生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，在一定的情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。本文以初中科學教學為例，談一談課堂教學情境創(chuàng)設的實踐。

關鍵詞：新課改 ；課堂教學；情境創(chuàng)設

課堂教學是教學活動的主戰(zhàn)場，而學生是教師主導下的課堂活動的主體，這已不容置疑。把學生置于真實意義的問題情境中，把枯燥的課堂變?yōu)閷W生喜聞樂見、人人參與的教學活動課。貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這樣才能使學習更為有效。創(chuàng)設情知交融的科學教學情景，提高學生的“興奮值”，這是很多教師的愿望，也是教師們一直在追求的教學境界。那么，怎樣才能創(chuàng)設有效的課堂教學情景？

一、運用生活經(jīng)驗創(chuàng)設情景

在我們的日常生活中，科學的現(xiàn)象比比皆是。例如：物質(zhì)的燃燒、金屬的銹蝕、磁現(xiàn)象、浮力、植物的向光性、光的反射、光的折射等等。其中有很多現(xiàn)象具有較強的啟發(fā)性和應用性，許多科學問題都可以通過生活中司空見慣的現(xiàn)象得以解決。

例如，在講“機械運動——參照物”這一部分內(nèi)容時，我首先問學生：“有沒有乘坐過汽車？”然后，請學生講述坐在車內(nèi)看汽車和路旁的樹木的運動狀況是怎樣的？站在路旁，看汽車和車內(nèi)人的運動狀況又是怎樣的？此時學生很容易得出運動和靜止的相對性。又如，在學金屬的銹蝕時，引導學生回憶，在生活中什么樣的情況下，鐵最容易生銹，學生不難得出正確的結(jié)論。

學生在這樣的真實情景中，在輕松愉快的氛圍中，對科學知識的理解更加容易，他們會更加樂于接受科學知識，從而激發(fā)學生學習科學的熱情。

二、運用社會生活實踐創(chuàng)設情景

建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的情景相聯(lián)系的。在實際情景下進行學習，可以使學習者利用原有的認知結(jié)構(gòu)中的相關經(jīng)驗同化目前所學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。運用社會生活實踐和具體事例創(chuàng)設教學情景，可以使學生感到自然親切，有利于新知識的建構(gòu)。

如家庭的廚房，對每個學生來說都很熟悉，但廚房里蘊含著許多的科學知識，如：怎樣區(qū)別食鹽、純堿和蔗糖？把廚房里的物質(zhì)進行分類，應怎樣分？依據(jù)是什么？等等。創(chuàng)設這樣的教學情景，學生的興致很高，而且容易把科學理論與生活實際相聯(lián)系。通過不斷引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，讓學生更深層次地明白科學與生活是息息相關的，從而激發(fā)學生學習科學的激情。

三、運用科學史、科學小故事創(chuàng)設教學情景

科學史科學小故事實際上就是運用科學方法進行科學探索，以獲得科學事實，建立科學理論的發(fā)展歷史。如在教學牛頓第一運動定律時，可以引導學生：“讓我們共同來模仿一下牛頓做過的實驗，思考一下牛頓想過的事。”在教學中，利用典型的科學史實創(chuàng)設教學情景，既讓學生學習了前人的觀點、研究思路和科學的研究方法，又增強了對追求真理，勇于探索的科學家的崇敬之情。例如：在“八年級燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：

[故事]1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。

四、運用社會熱點、環(huán)境問題創(chuàng)設情景

社會熱點、環(huán)境問題一直是人們關注的焦點，而科學又與這些問題密切相關，在科學教學中可利用社會熱點問題和環(huán)境問題創(chuàng)設教學情景。例如，在講“水的利用和保護”這一課時，教師在課堂上既可以利用一些實實在在的數(shù)字來說明地球上水的含量以及水對人類的作用，又可以利用多媒體形式展示有關水污染的環(huán)境問題，使學生形象而直觀地感受到保護地球上的水的重要性。在講“人類發(fā)展與環(huán)境問題時，運用一組組觸目驚心的數(shù)據(jù)或文字來反映日益惡化的地球環(huán)境，觸動學生內(nèi)心深處，這樣的教學情景，不但讓學生了解目前人類生存環(huán)境的現(xiàn)狀，而且讓學生樹立環(huán)保意識，增強學生的社會責任感，引導學生認真學好科學，將來為人類造福。

五、運用小游戲、小魔術創(chuàng)設情景

科學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學教學離不開實驗。創(chuàng)設良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對初中學生來說，相關學習內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感，是非常重要的，教師利用好學生的好奇性和求知欲，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開科學的神秘面紗”。

例如：在講“平面鏡成像”時，利用小魔術“不滅的蠟燭”，或小游戲“照鏡子”等活動，使學生對平面鏡成像的特點有深刻的記憶。在講“聲音的發(fā)生與傳播”時，創(chuàng)設“打電話”小游戲，在講“大氣壓強”時，模擬“馬德堡半球?qū)嶒灐钡摹按罅κ勘绕础保谥v“指南針為什么能指方向”時，設計“釣魚比賽”等等。這樣的教學情景能極大地調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，使學生在歡快的氣氛中積極主動地進行學習探究，這樣的學習才是學生自己想要的。

六、運用古詩詞創(chuàng)設教學情景

我國古代的一些詩詞短小精悍，語句精煉，朗朗上口，深受廣大學生的喜愛。運用古詩詞創(chuàng)設教學情景，也能激起學生學習科學的熱情。例如：在講水循環(huán)時，可以引入“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，在講碳酸鈣、氫氧化鈣時，引入“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”在講月相時，引入“月在柳梢頭，人約黃昏后。”“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”在講分子總是在不斷地運動時，可以引入“遙知不是雪，為有暗香來。”在講運動和靜止時，引入“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”等等。

總之，創(chuàng)設學生喜愛的課堂教學情景，喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生的原動力，是新課程下的課堂教學發(fā)展的方向。在教學過程中，我們要勇于創(chuàng)新，大膽設計，多創(chuàng)設一些生動活潑的課堂教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺地參與到學習活動中來，使學生在愉快的學習中獲取知識，達到理論的內(nèi)化和情感的升華。

參考文獻：

[1]《初中化學新課程的教學設計與實踐》王磊編著

[2]《化學實驗教學新視野》鄭長龍

【作者簡介：董益育（ 1966.9— ）性別：男 籍貫：浙江瑞安 單位：瑞安市安陽實驗中學 職稱：中學高級 學歷：大學本科 研究方向： 初中科學教學】