新課標下的農村小學語文閱讀教學研究

唐惠明

摘要：在小學階段，閱讀教學是一個較為復雜，涉及問題較多的教學，也是小學語文教學的主要組成部分，在農村小學，由于經濟發(fā)展以及教學基礎的落后性，使得學生在語文閱讀認識上出現(xiàn)了很嚴重的差異。因此，在新課標下，農村小學語文教師在語文閱讀教學時要注重教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生按照一定的閱讀方法開展自主閱讀，鼓勵學生大膽地表達自己的閱讀感受，因材施教地做好閱讀教學，提升農村小學生的語文閱讀水平。

關鍵詞：農村小學；語文閱讀教學；基本現(xiàn)狀；教學策略

在小學語文閱讀的教學，比較注重學生的文學素養(yǎng)和語文綜合能力培養(yǎng)，在整個教學過程中既要重視課堂上的閱讀，也需要教師根據(jù)學生實際情況積極開展多樣化的閱讀活動，開拓學生閱讀的視野。正所謂：書有糟粕之分。讓學生在閱讀學習中讀好書，掌握必要的技能，達到讀而得法的目的，讓農村小學生真正地懂得語文閱讀的意義所在。

一、推進農村語文閱讀教學的重要性分析

（一）改善學生的閱讀體驗

對于小學生來講，他們的很多閱讀體驗基本上是以文章的感情線為根本出發(fā)點，基于此情況，以學生認知差異為依據(jù)，讓學生在閱讀過程中通過不同的角度尋找“感情線”，培養(yǎng)學生多角度閱讀能力，改善學生的閱讀體驗。

（二）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

小學生思維比較單純，尤其是對見識較為狹窄的農村小學生來講，在語文閱讀教學過程中，讓小學生從多個角度閱讀文章，既可以讓學生感悟文章不同角色的情感，也可以培養(yǎng)學生通過多種思維方式探尋文章思想主旨的能力，進而提升學生的發(fā)散性思維。

（三）提升學生閱讀興趣

在新課改背景下，推進農村小學閱讀教學，一方面可以讓農村小學生的視野得帶一定程度的拓展，加強學生對文學作品或者是文章的深入理解。但是從根深層意義上分析，農村語文閱讀教學的推廣，還可以讓學生在學習情感上能夠基于作者生平和作品創(chuàng)作背景感受文章的思想文化價值，并且，久而久之學生也會隨之對閱讀產生很大的興趣，俗話說，興趣是最好的老師，一旦學生對閱讀產生了興趣，就會自覺閱讀甚至無須家長或者教師督促，學生也會自主的深入閱讀之中，享受文字帶給自己的心靈洗禮。

二、農村小學語文閱讀教學存在的問題

（一）農村家庭教育環(huán)境的制約

在農村的大環(huán)境下，一方面，很多的家庭嚴重缺乏良好的閱讀氛圍，并且家長對于學生的閱讀教育也沒有從小抓起，使得小學生在語文閱讀的學習上缺乏興趣性；另一方面，在農村，很多的家長由于文化水平較低，很多家長更是常年在外地打工謀生，對于孩子的語文閱讀的教育完全沒有意識性，甚至是處于不管不問的狀態(tài)，這就使得小學生閱讀空間顯得十分狹窄，在一定程度上限制了小學生的思維發(fā)展。

（二）農村小學閱讀條件的限制

農村的教學條件受到經濟發(fā)展的制約，使得在小學語文閱讀教學無法達到城市的那樣的水平。在農村小學，學生的閱讀范圍較小、閱讀對象單一，基本上除了課本閱讀，學生大多只喜歡故事書，漫畫書，對其他的書涉及很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。另外在家長和小學生的意識中，一聽說要買課外書，大部分的家長給孩子購買的基本上都是優(yōu)秀作文書、滿分作文選等，形成了一種作文書就是課外書籍的概念，有的家長甚至認為學生讀課外書就是不學好。

（三）教師教學方式太過于傳統(tǒng)化

現(xiàn)階段很多的農村語文教師在教學過程中，語文閱讀教學的課堂基本上仍然處于一種傳統(tǒng)的模式，使得課堂教學的氣氛比較拘束，再加上教師教學方法不能多樣化，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而導致語文閱讀教學課堂效率不高。在農村閱讀教學課堂，教師上的課堂主要是以文章作為核心線路，使得學生想象力完全受到壓制，課堂氛圍不夠活躍，學生很難在小學語文閱讀課堂上體驗到學習的樂趣。

三、新課標下改善農村語文閱讀教學的策略分析

（一）從學生興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生閱讀樂趣

閱讀是一個感悟情感、培養(yǎng)學生樂趣的過程，在農村小學語文閱讀教學過程中，激發(fā)學生閱讀興趣是教學的關鍵，農村小學語文教師要從學生興趣出發(fā)，釆取多樣化的教學手段讓學生學會享受閱讀帶來的情感享受。

首先，教師要選取學生感興趣的文章讓學生進行閱讀，這樣學生在閱讀思維上就會帶著好奇心和求知欲望進行，既可以提升閱讀能力，還可以滿足學習需求。然后，教師也要給學生充足的閱讀時間，減少教師的干預性，讓學生自主的進行閱讀學習，這樣既可以培養(yǎng)學生學習的自主性，還可以培養(yǎng)學生自主探究的能力。

例如：在《廬山的云霧》一文的閱讀學習時，教師為學生設置這樣的任務：“以廣告設計師的身份為廬山寫廣告語，讓各地的游客加深對廬山的了解。”這樣學生帶著任務進行文章閱讀，在很大程度上，充分調動了學生的生活經驗，也促進了學生的想象力，提升了學生閱讀的興趣性。

（二）注重課堂閱讀的基礎性，增強課外閱讀引導

基于農村語文閱讀教學的條件限制性，小學語文教師要做好課堂閱讀的基礎保障，積極引導學生開展課外閱讀，激發(fā)學生課外閱讀興趣。

首先，課本閱讀是學生最基礎的學習資料，教師要讓學生深入的了解課本文章；其次，教師合理的樹立讀書榜樣，也就是說，教師在教學過程中可以適當?shù)貙⒚舜笞骷蚁矚g讀書、熱愛讀書的故事講給學生聽，讓學生對歷史文人等產生一定的崇拜感，借此樹立讀書的榜樣，促進學生多讀書、讀好書，通過閱讀獲得更多知識，培養(yǎng)自己的情趣。再或者是，教師積極組織閱讀活動，如：書籍收集活動、舉辦讀書競賽、講故事比賽、詩歌比賽、散文朗讀比賽等，讓學生真正地認識到閱讀的興趣所在，學生通過參與各式各樣的閱讀相關活動，在活動中學生學會分享閱讀樂趣，學生的閱讀學習能力也能得到很大的提升。

（三）注重發(fā)揮家庭教育的作用，強化閱讀監(jiān)督和引導

農村小學生的課余時間還是非常充裕的，而利用好這些時間，也是增強學生閱讀能力的重要方式。因此，教師在課堂教學之余，應積極與家長合作，發(fā)揮家長的引導督促作用，確保學生在家庭生活中的閱讀質量，使之形成良好的課外閱讀習慣。為此，教師需要和各位家長朋友建立密切合作關系，以“教師主校，家長主家”的方式強化閱讀監(jiān)督和指導，讓學生無論在學校還是在家庭生活中都能時時接觸閱讀，久而久之，學生會慢慢地喜歡上閱讀，繼而增強課外閱讀能力。

四、結束語：

教師要系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)農村小學生的多角度閱讀能力，從學生興趣出發(fā)，積極創(chuàng)新教學方式，做好學生閱讀的基本指導，激發(fā)學生好奇心和求知欲，增強其課外閱讀能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正的喜歡上閱讀，從書籍中獲得有益的知識，進而促進農村小學語文閱讀教學效率的提升。

參考文獻

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