基于培養學生核心素養的英語閱讀課堂教學設計案例研究

黃海燕 向春玲

摘要：英語屬于交際性語言學科，其學科核心素養中思維能力構成重要組成部分，所以高中教師應該通過一些教學途徑來提升學生思維品質，激發學生興趣，啟發學生思考，將活力和生機帶進高中英語課堂之中。本文主要針對提升學生思維品質的策略通過案例進行了闡述，為提升學生的核心素養提供了有效的途徑和方法。

關鍵詞：高中英語；核心素養；思維品質

一、英語閱讀課堂教學現狀

我國教育部頒布的《普通高中英語課程標準》中指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上。由此可見，高中英語教學更為重要的是通過有效的閱讀教學活動的開展，對學生進行學習方法的指導和閱讀技能的訓練。

但是傳統的英語課堂教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視學生實際語言運用能力的培養，特別是在高中英語閱讀教學中存在著諸多的不足。大部分教師上課偏重于語言知識的講解，忽視語篇教學和閱讀方法的指導。在整個學習過程中，學生沒有獨立思考、獨立探索的機會和時間，思維活動貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。長此以往，在需要學生提出問題、分析問題、解決問題時，他們常常會表現出思維能力的薄弱。

二、核心素養與閱讀教學

北師大王薔教授指出當前英語課程改革的新動向主要包括三個方面： 關注學科育人價值； 關注學生思維發展； 關注學科核心素養。關于英語學科核心素養的構建，經過十幾年的課程改革，教師的教學理念已經發生了顯著的變化，從過去關注學科知識和技能，轉向了關注培養學生的綜合語言運用能力，也就是要在發展學生語言能力的同時，培養學生的積極情感態度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略，這些都成了英語教學的重要目標。但是課程還存在不少問題。特別是英語課程對學生思維能力的培養重視不夠，教師對語境創設不充分，對語篇意義關注不夠，對情感態度價值觀的培養未能落到實處，以及很少引導學生發展運用英語分析問題和解決問題的能力。

三、思維品質的內涵

思維是大腦對“客觀事物及聯系”間接概括的反映，是以感知為基礎，通過分析和綜合、抽象和概括等智力活動，對感知信息進行加工，并以儲存于記憶中的知識為媒介，探索和發現事物的內部本質聯系和規律性的活動。人們認識世界也是從感覺和知覺開始，并從眾多信息中將有用的信息篩檢過濾，儲存到記憶系統，繼而形成表象和概念。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》中提到：“語言是思維的‘物質外殼，思維是語言的‘內核；語言是思維的工具，思維是在語言材料的基礎上產生和發展的；二者互為依存，二者是同時產生的。”

《修訂課標》把思維品質列入英語學科核心素養，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現為思維的規則和規律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，不盲目接受一種觀點，也不武斷拒絕一種思想，而是通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創造性側重于求異、求新，不墨守成規，敢于想象，善于改變，推陳出新。

四、課程內容與教學方式變革

高中英語閱讀教學不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，同時要開展文本深層閱讀活動，把思維品質的培養與閱讀能力的訓練有機地結合起來。因此，在設計閱讀理解任務時，要緊密地圍繞以上目標，注意任務的質量，訓練學生的思維品質，從而更有效地提高學生的閱讀能力和理解能力。教學從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養的培養”。需要教師加深對學科本質和價值的認識；重視對語篇意義的解讀；在設計活動時關注內在邏輯和關聯，注意提煉和整合內在的知識結構。

（一）提高教師的文本解讀能力是關鍵。

有效的文本解讀直接影響著學生批判性思維品格的形成，學生閱讀能力的提高，以及教師專業素質的成長。教師要提高文本解讀能力的具體方法，促使教師實現從文本知識的傳授向引導學生深度挖掘文章，最終實現提高英語閱讀課教學效率和提高學生文本解讀能力的目的。

教師對文本解讀過度依賴于課件下載，拿來就用，缺乏對文本的個性化解讀能力。文本解讀模式化。教師文本解讀層次較淺。受應試教育的影響，過分注重詞匯，句式分析方面的講解，忽視了文章主旨等核心內容。問題設置多為表面化的信息查找，匹配或判斷正誤。學生直接從文中可以快速找到這些細節的答案。長此以往，教師的思維方式一直停留在低層次上，學生的閱讀意識和批判性閱讀能力很難得到提高。因此高中教師要認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。要理清并抓住主線，將主題引領作為整合的起點。建立六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）整合的學習活動觀。

1了解閱讀的類型。

教師不僅要熟悉不同的文體特點，還應例如，閱讀大致可分為：（1）掃描型閱讀；（2）反思型閱讀；（3）瀏覽型閱讀；（4）掃描型閱讀；（5）精讀型閱讀。而文本的深層解讀就涉及精讀型閱讀，如寫作手法，意義，意圖，文化內涵等，是對文本細致，徹底的解讀。教師對其深入了解，設計閱讀問題時就會由淺入深，有意識地思考，深層解決問題。

2注重文化的差異。

要注重英語文化知識背景的積累儲備。把握歐美人的語言特色和思維方式。英語文章直接受西方人“樹式”思維方式的影響，常出現“總-分-總”的篇章結構。每段文章也有自己的中心句。學生抓住這一特點，主旨大意題就容易從首尾段和每段首尾句判斷了。文章雖然文體不同，單這一規律大致不變。

人教版Module 4 Unit 4 Body language是一篇介紹性（記敘文）體裁的文章，主要介紹了各種文化背景下的“體態語”的異同，旨在通過對本課的閱讀和學習引導學生正確認識和掌握“體態語”在交際中的作用和意義，使學生在今后的日常生活、學習、工作和交往中盡量減少或避免運用“體態語”時可能產生的誤解，提高他們的“語言交際”能力和“非語言交際”能力。 因此，本單元閱讀課的教學以激發學生學習興趣，主動探究文本介紹的語言文化知識，指導自己的生活實踐為主。而對文本的深入挖掘可以淺嘗輒止，探究的落腳點在于大家熟悉的一句諺語：When in Rome， do as the Romans do. 學習不同文化，了解文化差異其根本意義在于要教育學生要在國際交往中尊重他人，同時保有自己的民族自豪感。

（二）對教學設計的再思考。

確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。從文本解讀到活動設計教師還需要思考如下問題：1. 創設何種情境？與學生共同解決什么問題？2.學生需要獲取什么信息，建構怎樣的知識結構3.如何引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質，運用學習策略，實現創新遷移？

科學的教學理論都將促進學生積極思維、發展思維能力作為課堂教學的核心。思維能力訓練的主要目的是改善思維品質。 在閱讀教學時，根據任務設計的目標性、典型性、多樣性和開放性原則，筆者運用以下策略設計教學活動，從而對在英語課堂上如何培養學生的思維品質進行了探索。

1設疑解惑，訓練思維的深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度。教學時通過設計思索性問題（包括綜合分析類、概括類、推理類等），訓練學生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學生理解文本的深層內涵。具體而言，可以設計分析文本結構、概括文本主題等分析概括類任務，或者設計詞義猜測、作者意圖等推理性任務。

2啟發拓展，訓練思維的廣闊性

廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。教學時可以設計開放性問題，要求學生認真分析題意，激活與之相應的知識圖式，開展系統的、全面的思維，從整體上用聯系的觀點理解文本。例如，在教授人教版Module 4 Unit 4 Body language閱讀材料時，筆者設計了Knowledge extension這一環節，具體內容是teach students how to greet each other in a way of black people， 學生通過課文初步了解了一些國家的打招呼的方式，具備了一定的背景知識。事實上，黑人打招呼的方式可以從hip hop和一些電影中見到一些端倪，通過視頻可以激發學生的興趣，而現場的模仿演練可以增加學生的課堂參與度。

3限時訓練，訓練思維的敏捷性 和靈活性

敏捷性是指在正確基礎上的速度，包括速度和正確率兩個要素。教育心理學認為，原始學習的速度與保持成正相關。一般來講，閱讀過程中速度與理解也是相輔相成的。一定范圍內，閱讀速度加快能加深對閱讀內容的理解程度，理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。

4克服定勢，敢于質疑， 訓練思維的創造性和批判性

創造性即創新思維、求異思維，表現為善于獨立思考、創造性地發現問題和解決問題，具有獨特性、新穎性和發散性。教學中教師應基于閱讀文本設計有價值的活動或任務，引導學生沿著不同的方向積極思考，從多個角度尋找盡可能多的答案。

批判性是指一種有目的性地，對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據和評價知識的標準等正確與否做出自我調節性判斷的思維過程。

在課時緊、內容多、任務重的現狀下，教師忙于完成教學進度，無暇顧及思維品質的培養，覺得短時間也看不到明顯的效果，殊不知，一旦學生的思維品質被培養起來了，學生自己具備了較強的學習品質之后，其前進的動力不可估量，會遠遠超過教師片面追求完成教學任務的效果。在閱讀教學活動中，應該將語言教學和培養思維品質并重。在設計閱讀教學任務時，應該融入思維品質的培養和思維方法的訓練，制定合理、科學、有針對性的思維訓練措施，通過提高思維品質來促進學生英語閱讀能力的提高。就如王薔教授最后總結那樣，教育要回歸原點，關注人的發展；教學要走向服務學生學科核心素養的發展，從意義出發，推動深度學習；研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內化提升、遷移創新，是實現培養學生學科核心素養的重要條件。

參考文獻：

[1]莊志琳，沈萃萃，唐明霞，等.英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學出版社.2013.

[2]李杰.利用深層閱讀任務培養學生的思維能力[J].中小學外語教學：中學篇，2012（9）.

[3]王家英.數學教學中如何培養學生思維的靈活性[J].內江師范學院學報，2008（S1）.

[4]陳鳳梅.高中英語閱讀教學中學生創新性思維能力的培養[J].中小學外語教學：中學篇，2012（2）.