基于4c/ID模型對高校學生自主學習模式實踐探索

胡躍清

【摘要】教育理念的不斷更新發展，高校也在不斷更新相關的人才培養模式，但高校中傳統的課堂模式并不能滿足學生的發展需求，學生還需要自主學習，而利用4C/ID模型進行自主學習可以有效提升學生自主學習效果。本文先對4C/ID模型進行了簡單介紹，再對4C/ID模型對高校學生的自主學習模式的意義進行了闡述，最后對該模式的具體設計進行了說明。

【關鍵詞】4C/ID模型 高校學生 自主學習

時代的不斷進步，教學理念也在不斷更新，為了培養出全面發展的人才，學校在課程安排、培養目標等多個方面進行了有益的探索。而學生為了適應這個瞬息萬變的社會也在不斷的努力，想要不斷提升自己的能力，促進自己的發展。因為傳統的課堂教學的局限，學生在吸收相應的知識后，還需要自己不斷學習進行補充，為滿足學生個性化需求，高校自主學習的呼聲越來越高，但對于如何自主學習，采用何種學習方法，理念不一。那么如何進行高效率的自主學習呢？

1.4C/ID模型簡介

4C/ID模型主要是為了訓練學習者的復雜認知技能，它更注重的是學習者能夠將學習到的知識運用到具體的實踐中，而不是將其束之高閣。在4C/ID模型中，主要包含了四個要素，分別是學習任務、支持性信息、程序性信息和分任務練習四個部分。運用在高校的學生的自主學習方面，學生作為學習者，需要掌握相關的知識和技能一一學習任務;支持性信息則是為學生在進行自主學習過程中，提供相關技能知識的支持，這可以幫助學習者解決自主學習過程中遇見的一些學習難題;程序性信息則能給學生提供相應的學習方法，幫助學生提高學習效率。分任務練習部分則可以讓學生將學習到的知識進行練習實踐，加深學生該知識點的理解而達到鞏固的目的，此外，還能有效的對學生的實際操作技能進行訓練。

2.基于4C/ID模型的自主學習方案探究

自主學習屬于復雜學習的范疇，學生在自主學習過程中會存在知識的遷移與整合問題，基于4C/ID模型基本要素分析與模型設計，學生在自主學習方案的探究過程中應關注以下幾點：

1.合理安排梯度：自主性學習過程中注重難度梯度安排顯得尤為重要，并具有連貫性，可以嘗試以起點較為寬松的MOOC，SPOC為平臺為媒介，目前慕課平臺建設已經相對成熟，主要境內平臺有中國大學慕課網、學堂在線等，境外平臺有美國的edx、coursera等，英國有futurelearn平臺等可為學習者提供便利。更需要在不斷的反復中加以鞏固，而這個過程僅僅依靠課堂教學根本不夠，自主學習在學生學習上起到了重要作用，不同平臺不同類型的課程實際上互為補充，對于語言的學習具有強化作用。通過慕課的自主學習還有一個巨大優勢，知識點可以分割呈現，適合時間高校學生進行相關課程的自主學習。

2.新舊知識建立關聯：新舊知識關聯在知識體系構建過程中起重要作用，新的知識點要建立在就近知識點基礎之上，舊知識點為新知識點架起橋梁，促進新知識的消化與完善，當無法判斷新舊知識是否搭建合理時，可嘗試引入思維導圖幫助建立關聯，同時開放思維導圖圖示對自主學習者，幫助自主學習者形成邏輯并構建系統關聯，同時圖示的整體呈現有助于學習者明確學習的導向，可以做出適當調整，學生在相關課程的自主學習時可以建立思維導圖的圖示引導，在思維導圖的引導下，自主學習不僅有效而且減小磨蝕作用。

3.任務升級整合：前兩項內容是從4C/ID模型的學習任務與支持性信息角度出發提出的自主性學習方案，當難度梯度與知識橋梁搭建解決后，部分學習過程已初步完成，但對于學習來說，之前的研究證實運用與學習會呈現磨蝕性特點，因此知識的初步構建并不是任務的完成，作為自主學習過程，反復才能根據不同學習層級需求逐步消化并建立內部關聯，并根據新舊知識的關聯再次用圖示方式呈現或還原知識體系，已達到知識在反復認知與學習下的整合。

3.4C/ID模型下自主學習模式的實踐效果分析

研究選取湖南信息學院2015級管理學院“大學英語”課程的一個教學班作為試驗班，在該課程相應兩個章節的教學環節采用了本研究基于4C/ID模型設計的自主學習模式及任務。試驗班在課程相應章節的教學中先由教師用2學時簡介課程的基本原理與操作要點，然后讓學生從課程教學平臺下載根據本研究開發的自主學習包，基于該學習包進行自主學習。自主學習包中包括自主學習引導材料、每個任務的素材包、核心功能操作指南與基本技能練習包。在教學實施過程中，本研究綜合運用了學績測驗、課堂觀察法、問卷調查法和訪談法來采集相關數據，以期全面了解學生在自主學習活動中的表現與變化，以及他們對相關活動的態度與評價。

研究發現基于真實任務情境的系列實訓任務能較好地激學生參與任務學習的興趣與投入。在該教學模式下，傳統任務中學生被動學習的現象基本不見了，學生們能夠全身心投入到緊湊的學習任務中。而且很多學生對難度級別較高的任務組和同級的常規任務表現出較高的興趣，在相應的自主學習任務完成之后，他們總是希望挑戰更高難度的任務。問卷調查顯示：86%的學生認為教師設計的相關自主學習任務情境非常貼近他們生活中的真實情境;72%的學生表示他們對學習任務本身非常感興趣;95%的學生希望在課程中能多采用這種基于真實問題情境的循序漸進的實訓任務。

除了學習興趣與學習投入增強之外，試驗班學生的自主學習意識與能力也顯著提升。在傳統教學中，學生在上機操作中一遇到問題就會向教師求助。在試驗班，隨著自主學習活動的開展，學生遇到問題后的反應開始發生變化，他們不再一味求助于教師，而是開始學會利用學習任務提供的各類支持嘗試問題的解決。與此同時，學生在每組學習任務中所表現出來的學習策略水平也在逐步提升。在第一個任務組中，學生面對各種類型的任務與支持，通常表現出不知所措，任務完成也總是超時。隨著任務的推進，學生開始反思如何利用四類任務促進學習，并尋找更適合自己的學習路徑。部分學生隨著活動的推進，學會首先利用常規任務進行能力自測，然后基于自測情況選擇最佳學習路徑。問卷調查顯示：學生在任務中遇到問題后最先求助的是同級任務組中的案例教學視頻，其次是同伴，第三才是教師;29%的學生反饋在學習任務中遇到問題時，他們更傾向自行解決;自主學習能力提升是學生認為的僅次于問題解決方法提升的第二大收獲;62%的學生明確表示他們的自主學習能力有了顯著提升。

4.4C/ID模型對高校學生自主學習的意義

1.構建教學情境

4C/ID模型可以為學習者構建起教學情境，為學生學習書本上抽象的知識提供幫助，將相關知識點變得更加直觀、具體，學生在運用這種模型進行學習時，可以將復雜的學習任務簡單化。按照一定邏輯分解后的學習任務，使學生能從易到難一逐步攻克學習難關，有利于提高學生自主學習的效率。并且這種模式可以幫助學生將理論知識運用到實際中，對學生的實踐能力的提升也具有重要作用。

2.調動學生學習主動性

學生在利用該模型進行自主學習時，可以根據自己的實際能力和需求，對模型的學習路徑和風格進行設定，這樣可以更加貼合學生的學習實際，對學生的自主學習能提供更加明顯的幫助。因為每個個體是不同的，所偏好的學習方法等也有所不同，4C/ID模型可以根據學習者的需要進行調整，滿足學生的在不同時間的不同學習需求，有利于學生的自主學習效率的提升。

3.樹立學習自信

4C/ID模型在設置學生的學習任務時，是將任務逐步分解的一讓學生從最基礎的知識點開始學習，逐漸掌握，遵循著從易到難的原則，這樣的方式便于學生在掌握好基礎知識，并為學習較難的知識點打下基礎。在這種模式的自主學習中，學習方式的設置像是游戲通關，能在最大限度內激發學生的學習熱情，提升學生的學習興趣，對學生的自主學習具有積極的支持引導作用。

4.結語

隨著人工智能的發展，技術與教學的結合將為自主學習提供更多學習途徑與學習資源，傳統課堂正在向混合式課堂轉變，而混合式課堂對個人的自主學習能力提出了更大挑戰，課堂不再是知識唯一傳授的地方，學習的方式發生了改變，更多的學習任務會放到課前或課后，而課堂上更多的是引導、討論、思辨等過程，注重培養學生思維思考方式，知識的融合過程與應用，借助4C/ID模型能夠迅速讓自主學習通過已有資源進入實施層面，尤其是對于自由支配時間有限的軍校學員來說，在自主學習上少走彎路，能夠以最明確的態度和最明確的目標投入到自主學習中，尤其是對于高校學生來說，課堂時間極為有限，課前和課后的自主學習實際上慢慢成為學習的主體，自主學習能力不僅促進本身的學習，同時也為未來學習能力奠定基礎。