探討如何創新中學英語詞匯教學方法

李曉元

【摘要】中學英語詞匯教學在英語教學中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學方法至關重要，中學生英語詞匯的學習效果與教師的教學方法密切相關。為了達到最佳的教學效果，教師必須以英語詞匯的特點為基礎，在此基礎上，創新英語詞匯教學方法，為社會培養更多的優秀英語人才。

【關鍵詞】中學英語詞匯教學 教學方法

一、中學英語詞匯的特點

1.認知性。英語詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語詞匯可以通過語音而拼讀出來。只要學生能夠掌握語音與拼讀的規律，那么便可以很輕松的根據語音記憶更多的英語詞匯，從而可以減輕學生學習英語詞匯的負擔。

2.規律性。英語教師在進行英語詞匯課堂教學之前，必須根據英語詞匯的特點，總結英語詞匯的規律，為學生講解規律，總結規律，讓學生依據英語詞匯的規律，背誦英語詞匯，從而輕松地掌握更多的英語詞匯。

3.系統性。所謂的系統性，就是讓學生在一個特定的范圍里識記一類的詞匯，以此來培養學生的對英語詞匯的總結概括能力。

4.交際性。英語詞匯與漢語詞匯一樣在不同的語境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現象十分普遍。例如：“have”的意思，當它組成“have ajob”的時候，它的意思是“有”而當它由于現在完成時的時候，它的意思相當于“已經”，但是當它組成“have breakfast”的時候，它的意思就相當于“吃”。所以學生識記這個英語詞匯可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會鬧出笑話。教師在英語詞匯教學的時候，應該針對特定的詞匯引入特定的語境，加強學生的記憶。

二、中學英語詞匯教學存在的問題

1.中學生學習英語詞匯沒有足夠的主動性。在對英語詞匯的學習中，因為與漢語詞匯的大不相同，學生容易產生一種畏懼心理，因此對英語詞匯的學習主動性和積極性都不高，學生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞匯，但是根據語言的特點，如果真的想要掌握詞匯就必須經過反復的記憶，僅通過課堂的時間是遠遠不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動性更加重要。

2.中學生關于英語詞匯學習沒有適當的方法。在英語詞匯的學習中，因為學生對英語詞匯學習沒有主動性，自然也不會去探索良好的英語詞匯學習方法。中學生通常都是被迫的去背誦英語詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會讓自己更加討厭學習英語詞匯，同時識記英語詞匯的效率十分的低，久而久之，就會產生惡性循環，越來越沒有學習英語詞匯的興趣。最終導致英語詞匯學習的效果低。這樣不論是對中學生學習英語詞匯，還是對英語教師教授英語詞匯都會產生不良的后果。中學生不能完成學習的任務，英語教師不能完成教學目標。

3.英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法。在對英語詞匯進行教學的時候，很多英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法，這樣會使英語詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學生的學習積極性也會受到損害，從而影響學習英語詞匯的效果。往往詞匯教學都需要與實際相結合，因為語言的學習主要是為了交際，英語詞匯的教學同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時激發了學生的學習熱情，從而達到教學的目的。

4.沒有運用復習鞏固的學習方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學習英語詞匯之后，便需要及時反復的復習鞏固，堅持一段時間之后，便不需要再進行頻繁的復習與鞏固。這樣便可以長時間的記憶所學的知識。因此不論是學生還是教師都需要及時的對所學和所教的知識進行復習與鞏固。教師可以通過適當的聽寫手段對學生的詞匯學習情況進行檢查，針對學生的具體情況，采取適當的記憶方法，鞏固學生的記憶。學生自身也可以針對自己的記憶特點，采用適合自己的復習方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞匯。

三、中學英語詞匯教學方法

1.英語教師選擇優質的詞匯教學教材。好的教學教材不僅有利于激發中學生的學習興趣，同時還有利于教師的教學設計。一堂好的詞匯教學課，是以優質的教學教材為基礎的，在此之上，英語教師在進行教學設計，吸引學生進入到教師的課堂當中，最終實現教學效果的最優化。英語詞匯的教學不是孤立而存在的，所以教師應該運用中學生感興趣的英語閱讀文本，讓學生在閱讀文本的時候掌握與之相關的英語詞匯，不過，教師在選擇文本的時候一定要符合中學生的學情并且要與課本內所要學的詞匯相關。摯友這樣才能讓中學生學會英語詞匯的同時還拓展了課外英語知識。從而為以后進一步學習英語而奠定基礎。

2.教師創設具體的英語學習語境?？菰锓ξ兜挠⒄Z詞匯教學課堂只會讓學生感到更加的乏味。因此為了激發中學生的學習興趣與熱情，教師必須改變傳統的英語詞匯教學方法，創設具體的英語詞匯學習語境，把學生帶入到一個真實的語境，讓學生感受到真實的英語詞匯學習語境，加強學生對英語詞匯的記憶，學生根據語境掌握英語詞匯的含義，從而輕松地掌握英語詞匯。最終教師達到教學的目的，實現教學的價值。

3.學生根據遺忘規律進行復習與鞏固。根據遺忘規律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長久記憶的。根據這個規律，學生應該制定一系列的復習鞏固英語詞匯的方法。例如：剛開始的時候可以制定間隔比較短的復習計劃，堅持一短時間之后，可以把計劃的時間拉長，最后幾乎不需要在進行復習鞏固，英語詞匯便已經長久的記憶于腦海當中了。教師在這個過程中，可以適當的監督學生，讓學生堅持下去。

4.英語教師選用直觀的英語詞匯教學方法。直觀的教學方法有利于中學生的直接記憶。直觀英語詞匯教學方法通常是指教師在教學的時候運用圖像、實物和多媒體等，同時還采用語言直觀，對英語詞匯進行教學。在這個過程中，學生通過多個感官的參與，刺激記憶神經，從而達到記憶的最深化。這種教學方法的運用，可以加深中學生的記憶，但一定要選擇適當的實物和圖像，真正的提高教學的效果，達到最優教學，實現學生的最優記憶。

總而言之，中學英語詞匯教學在英語教學中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學方法至關重要，中學生英語詞匯的學習效果與教師的教學方法密切相關。為了達到最佳的教學效果，教師必須以英語詞匯的特點為基礎，在此基礎上，創新英語詞匯教學方法，為社會培養更多的優秀英語人才。