高中信息技術學科核心素養的SOLO分類評價方法

周江柔 謝琪

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》提出了信息技術課程的核心素養——信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，同時對這四個方面的學科核心素養給出了水平分級，并要求對學生的學業評價要圍繞學科核心素養展開。為了方便教師開展基于學科核心素養的評價，本文在對高中信息技術學科核心素養四要素進行解讀的基礎上，結合SOLO分類評價方法給出各核心要素的SOLO分類評價要素，并以信息意識為例，給出了SOLO分類的具體案例。

● SOLO分類評價方法

SOLO是英文Structure of the Observed Learning Outcome的縮寫，意為可觀測的學習結果的結構，由澳大利亞學者比格斯（Biggs）和他的同事科里斯（Collis）在1982年提出。SOLO分類評價方法是一種以等級描述為基本特征、以質性為主的評價方法，對學生的學習結果評測進行質和量的結合，從而全面深入地評測學生的認知水平。SOLO分類理論源于皮亞杰的認知階段發展理論：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～6、7歲）、具體運算階段（6、7～11、12歲）、形式運算階段（11、12歲以后）。比格斯注意到，皮亞杰認知階段發展理論在學習周期中是重復的，而皮亞杰過分強調年齡的分類，沒有注意到在學習中認知發展的反復性。因此，比格斯在20世紀70年代初將皮亞杰的認知發展階段分為5個階段：前運算階段（4～6歲）、初級具體運演階段（7～9歲）、中級具體運演階段（11～12歲）、具體概括運演階段（13～15歲）、形式運演階段（16歲以后）。

比格斯和科里斯通過深入研究又發現，在不同的學科領域兒童體現出來的認知水平和本身的認知水平沒有太大的關聯。因此，比格斯等人根據學生對某個問題具體反應對應的思維水平將學生的認知水平分為五個層次，即為SOLO分類評價方法的主要內容，如附表1所示。

● 信息技術學科核心素養的SOLO分類評價

根據對信息技術學科核心素養的內涵解讀和水平層級的劃分，筆者整合了四個核心要素的各個層次，得出信息技術學科核心素養SOLO分類評價表，如附表2、表3、表4、表5所示。

● 運用SOLO分類評價方法對信息意識進行評價案例

以下為運用SOLO分類評價方法對學生的信息意識進行評價的案例。

1.整體評價

課后任務：小明想去三亞度假三天，請你制訂一份旅游計劃。

抽取的樣本為高一年級三個班級共111名學生，其中兩名學生沒有上交作業，對上交的109份作業完成情況進行分析，將學生的完成內容情況進行統計歸納，主要表現為五種完成類型，具體統計結果如附表6所示。

學生任務完成情況類型人數統計結果如下頁圖所示。

對學生的任務完成類型，運用SOLO分類理論視角下的信息意識對學生的信息意識對應水平進行評價，如附表7所示。

此次樣本評價結果如附表8所示。

此次課后評價反映：極少數學生（5.5%）還沒有形成信息意識;大部分學生（37.6%）具有一定的信息意識，處于水平1;少部分學生（10.1%）已經具備高階水平的信息意識，處于水平3。

2.個體評價

針對學生旅游計劃書的評價方法如下：對旅游計劃書中的交通、住宿、日程三個指標進行水平等級評價，沒有達到信息意識計0分，形成信息意識計1分，具有一定的信息意識計2分，具有較高的信息意識計3分，具有高階水平的信息意識計4分，最終成績取三個指標的平均分，達到1分為預備級，達到2分為水平1，達到3分為水平2，達到4分為水平3。

附表9為某學生的旅游計劃書。

附表10為該學生旅游計劃書的評價結果。

通過該旅游計劃書的整體評價判定該學生的信息意識處于水平1等級。

本文首先整理出各核心素養SOLO評價要素，為接下來的教學評價案例提供了評價標準。通過信息意識評價案例證實了運用核心素養SOLO評價要素進行評價具有可行性，為今后高中信息技術學科核心素養教學評價提供了參考方法和案例。