基于MOOC的“材料科學概論”雙語課程的混合式教學改革與實踐

呂學鵬 張保森 巴志新 王章忠

摘要：針對傳統雙語教學中存在的難題，本文對“材料科學概論”雙語課程進行混合式教學改革，按照學情分析、教學環節設計以及教學評價的框架設計構建了基于MOOC的“材料科學概論”雙語課程混合式教學模式。通過教學實踐與調查問卷發現，該教學模式的應用大大提高了學生的學習效率和質量，取得了較好的教學效果，對其他雙語課程的混合式教學改革具有一定的促進作用。

關鍵詞：MOOC;材料科學概論;混合式教學;雙語課程

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）09-0107-03

隨著網絡和經濟全球化的全面發展，社會對“復合型”人才的需求越來越強烈，要求其不僅具備扎實的專業知識技能，而且要能夠熟練地進行外語溝通。2001年，教育部就頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中明確提出本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課的教學。2004年，教育部進一步頒布了《關于本科教育進一步推進雙語教學的若干意見》，提出了今后我國本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學，同時要求在國家發展急需的信息技術、新材料技術及其他專業中率先開展雙語教學。基于上述背景，筆者所在學院于2008年就開設了“材料科學概論”雙語課程，經過近十年的雙語教學實踐，課程已取得了長足的進步，但不可否認的是，傳統雙語教學模式在師資、教材、學生的參與性與積極性、考核等方面均存在難以解決的問題。而MOOC的出現為雙語課堂教學帶來了契機，通過MOOC平臺可以解決傳統課堂中教學情境難以構建以及評價方式單一的難題。在MOOC平臺上，學生一方面可以獲取所需學習資源，在線和不同學習者進行交流，激發學習積極性，另一方面也可以共享世界各地的優質教育資源。對于以培養應用型人才為目標的雙語教學而言，MOOC整合了世界范圍內的頂尖教學資源和教學隊伍，打破了傳統的校園圍墻，提供了一種優化教學模式的新路徑。

因此，筆者在剖析“材料科學概論”雙語課程中存在的主要問題的基礎上，探討并實踐了基于MOOC的雙語課程混合式教學改革，以期培養出高素質、復合型的新工科人才。

● 存在的主要問題

1.教學目標偏差

在雙語教學過程中，由于學生課前預習不充分，課堂教學中教師對專業知識的講解常常被淪為解釋詞義、翻譯專業技術術語等，使課程“走樣”為英文閱讀、翻譯課程，這與開設專業雙語課程的教學目標存在較大的偏差。

2.授課方式單一

雙語課程的教學均以教師的講授為主，輔以各類諸如教材、大綱等英語資料，很難達到雙語教學的目的。此外，現實中雙語教學難以實現小班教學，大班教學中學生的英語水平參差不齊，以教師講授為主的授課方式很難顧及到所有學生的層次，導致部分學生對雙語課程失去興趣，甚至十分排斥。

3.缺乏外語交流的情境

傳統的雙語課程學時一般均較少，且教師對專業知識的講述會占較大比例，師生互動環節較少，課堂討論時間較少，課堂氛圍不夠活躍，學生間缺乏使用外語交流的情境。

4.考核方式片面化

目前，雙語課程的考核仍以考試為主，僅能考查學生的讀寫能力，無法考查學生使用外語交流并解決工程問題的綜合能力，不能全面考查學生的能力和雙語教學的效果。

● 混合式教學模式改革與實踐

筆者以所在學院提出的“培養復合型新工科人才”為導向，提出基于MOOC的混合式教學設計流程，構建基于MOOC的“材料科學概論”雙語課程混合式教學模式，設計出具體的雙語課程混合式教學方法，選擇適合的網絡課程資源，以任務驅動為導向，設計面向工程應用的綜合分析題，為學生構建一個英語交流的情境，制訂較完善的多元立體評價體系，使雙語課程混合式教學模式為學生工程能力提升奠定堅實的理論基礎，進而實現提高學生專業英語聽說讀寫能力的教學目標。

1.構建基于MOOC的雙語課程混合式教學模式

根據本學科學生人才培養方案要求和“材料科學概論”雙語課程特點，筆者設計了從課前調研到課后評價的混合式教學模式（如下圖），以滿足本學科工程創新人才培養，實現雙語教學的教學目標。

2.雙語課程資源的建設

混合式教學模式的核心在于選擇合適的教學資源。筆者首先針對學生基礎情況、雙語課程的教學大綱與教學目標，在各個MOOC平臺上查閱相關課程，選擇合適的課程資源，如學堂在線MOOC平臺上清華大學的《材料學概論》、愛課程平臺上北京化工大學的《材料導論》等在線課程均較適合本專業學生《材料科學概論》雙語課程的學習。其次，為彌補網絡課程資源針對性不強等問題，筆者針對性地錄制了微課視頻對重點內容進行講解以及對課程知識體系進行梳理。

3.基于MOOC平臺的學生在線學習設計

在選擇合適的MOOC在線雙語課程資源后，筆者為學生設計了“自主學習任務單”，包括學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試和學習檔案等內容，明確自主學習的內容、目標與方法。

同時，針對學生智能手機使用較頻繁的特點，選擇“藍墨云班課”手機平臺作為在線學習平臺，創建雙語課程，通過該平臺發布學習任務，按照自主學習任務單觀看教學視頻，完成作業，獲取相應的經驗分，作為平時成績的評定依據。此外，教師也可以通過該平臺布置基礎性的認知型測試題，用于測試學生對MOOC中知識點的掌握情況，得到學生的答題正確率統計，這樣可以更好地考查學生的學習效果以及安排本章節課堂教學進度和內容。

4.“MOOC學習效果與評測”+“新任務驅動”的混合式教學方式改革

課堂教學中以小組為單位，采用“MOOC學習效果與評測”+“新任務驅動”的教學方式。MOOC學習效果與評測即是學生匯報課前學習成果，教師引導、點評和答疑解惑，讓學生成為學習的主角，形成新的認知結構。教師在課前學習的基礎上，對相應的重難點內容進行延伸和拓展，引導學生提問和自主討論，探索交流，加深對該知識點的理解。新任務驅動是混合式教學模式的重要內容，其通過設計工程應用中常見的綜合性案例，由教師引導，以小組為單位協作討論其解決方法，其目的是提高學生分析問題與解決問題的能力，使其對自主學習的知識進一步升華。最終，通過自主、合作、探討、交流、展示、反饋等學習活動，訓練學生分析問題與解決問題的能力，使學生能夠真正參與到課堂學習中，提高課堂學習的效率。

5.利用在線學習平臺，構建課程的多元立體評價體系

利用在線學習平臺能夠自動統計在線學習過程的特點，筆者設計了一套將終結性評價與形成性評價有機結合的多元立體評價體系——到課率和課堂討論占比10%，在線學習占比15%，在線測試占比15%，小組案例分析展示占比10%，期末考試占比50%，通過這套評價體系實現對學生全面、真實的評價。所有測試和考試均為英文試題，課堂討論和小組案例分析均使用英語進行，給學生創建了良好的英語交流情境。

● 混合式教學效果與質量分析

本次基于MOOC的“材料科學概論”雙語課程混合式教學模式應用于材料類專業的大二學生的課堂教學中，總人數為335人。學期末對學生進行了教學效果調查，在藍墨云班課平臺上采用后測問卷的形式調查分析課程的實施情況，調查學生對混合式教學模式的滿意度，有效問卷為335份。調查結果顯示，80.6%的學生對該學習模式滿意，認為該教學模式下的課堂是以教師為主導、學生為主體的雙主教學形式，對學習具有積極的促進作用;88.5%的學生認為該混合式教學資源比傳統的教材好，更樂意接受基于教學平臺的混合式教學資源，認為教學視頻長度適中、條理清晰，自主學習任務單中目標明確;63%的學生每周在線學習時間超過了6個小時，說明學生對混合式教學模式的認可度較高，能夠積極參加;63.6%的學生認為混合式教學模式有助于提高其自主學習能力、分析解決問題的能力和團隊合作能力;75.5%的學生認為該模式的考核評價方式更全面、合理;65.9%的學生認為該教學模式效果較好。這種教學模式下，學生的思維能力、自學能力和交流表達能力得到了充分的鍛煉和提升，學生真正成為學習的主體，進而滿足新工科建設對復合型專業人才的需求。

● 結語

本文針對“材料科學概論”雙語課程中存在的主要問題，對其進行了混合式教學改革，構建了基于MOOC的“材料科學概論”雙語課程混合式教學模式，通過“MOOC學習效果與評測”+“新任務驅動”的教學方式，促進了學生的自主學習，把工程實踐和英語交流貫穿整個課堂教學，真正實現了課堂教學的翻轉，大大提高了學生的學習效率和質量，取得了較好的教學效果。本項目的實施實現了信息技術與高等教育的深度融合，相信將對其他雙語課程的混合式教學改革具有一定的促進作用。

參考文獻：

周雨青，萬書玉.“互聯網+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016（2）：10-12.

作者簡介：呂學鵬（1987—），男，副教授，博士。主要從事材料類課程教學研究工作。

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（B-a/2015/03/003），南京工程學院教育研究項目（2016YB01）。